Informe sobre desarrollo humano para Mercosur 2009-2010 - OEI

Capítulo 4 | Agencia y exclusión en tiempos de tecno-sociabilidad
adolescentes para absorber las complejidades
tecnológicas) y más posibilidades de adquirir
destrezas y habilidades a través del manejo de
las innovaciones tecnológicas y la navegación
por las redes virtuales, lo que puede fortalecer
el desarrollo de “capacidades autoprogramadas”
El acceso a una PC y a internet se relaciona
positivamente con el ingreso de los hogares
y con el nivel de educación de los jóvenes 60 .
Sin embargo, la falta de acceso a internet no
es sinónimo de pobreza entre los jóvenes. De
hecho, en los estratos socioeconómicos más
bajos los porcentajes de jóvenes que acceden
a internet oscilan entre 16,7% (Buenos Aires)
y 50% (Rio de Janeiro). Esto indica una acelerada
difusión de las nuevas tecnologías entre
las nuevas generaciones de los estratos populares
61 . La vinculación de esta tendencia a la ductilidad
de niños y adolescentes para absorber
nuevos lenguajes y para “aprender usando” es
una señal positiva con respecto al posible impacto
de las TIC en la promoción de la igualdad.
Esto sugiere una amplia gama de posibles
caminos tendientes a convertir esa destreza en
posibilidades de resolución de los problemas
de exclusión y pobreza, de aprovechar esta capacidad
de los jóvenes como forma de facilitar
su inserción laboral y educativa.
4.9.5. Relación entre
emancipación temprana y
vulnerabilidad a la exclusión
social
A continuación se evalúan algunos aspectos
de las relaciones entre la emancipación
temprana y las dos dimensiones de la vulnerabilidad
a la exclusión social que se presentaron
anteriormente: la afiliación institucional y la
conectividad.
Dada la forma de construcción de las medidas
de afiliación institucional y de abandono
escolar prematuro, es esperable que se encuentre
entre ellas una asociación. Ello se debe a que,
por un lado, la deserción temprana supone que
el joven no asiste al sistema educativo y, por
60
Para mayor detalle véanse CEPAL (2008); Sorj, y
Martuccelli (2008); Pittaluga y Sienra (2007); y Sunkel,
(2006), entre otros.
61
Las brechas de acceso a PC y a internet se reducen
sistemáticamente con la edad. Datos de Uruguay para
2006 confirman este fenómeno. Entre las personas de
más de 50 años, la diferencia en el uso de PC del 20%
más rico y el 20% más pobre es de 20 veces, mientras
que la de misma relación entre adolescentes (12 a 19
años) es de 2 veces. Para el uso de internet se observan
resultados similares (Pittaluga, y Sienra, 2007).
otro, a que la no asistencia, junto a los años de
estudio completados, gravitan en los valores finales
del índice de afiliación. En otras palabras,
ambas variables utilizan en su construcción
elementos comunes, lo que hace razonable esperar
que covaríen. Pese a ello, el análisis de la
relación no resulta redundante: si bien la desafiliación
temprana de la esfera educativa es una
dimensión muy importante de la vulnerabilidad
a la exclusión social, el índice de afiliación institucional
incorpora otras dimensiones de similar
importancia. Además, a partir de la constatación
de la fuerte asociación entre el abandono
prematuro del sistema educativo y las trayectorias
de emancipación, es posible interpretar
el abandono temprano como indicador de una
gama amplia de decisiones vitales que se eslabonan
entre sí, cada una de las cuales hace su
aporte específico al estrechamiento de las oportunidades
de bienestar y, consecuentemente, al
proceso de debilitamiento de los vínculos de los
jóvenes con las instituciones básicas.
Con respecto a la conectividad, el abandono
prematuro del sistema educativo puede
afectar el uso de internet de diferentes
Recuadro 4.7: TIC y desarrollo humano
El Informe de Desarrollo Humano de Chile 2006 se pregunta sobre
la contribución de las TIC al desarrollo humano. El desafío es construir
las condiciones personales y sociales que hagan de las nuevas
tecnologías un instrumento efectivo de aumento de capacidades de
acción personal y social para todos. Esas condiciones se detallan a
continuación.
La brecha o divisoria digital tiene tres dimensiones. Primero, las
limitaciones en el acceso material a las tecnologías (computadores,
internet, redes), así como la calidad de ese acceso, están determinadas
por características demográficas. Segundo, la brecha por diferencias
subjetivas se refiere a la desigual capacidad individual para usar
las tecnologías que resultan de las imágenes de sí y del entorno, así
como de las orientaciones para la acción que se derivan de la cultura
a la que se pertenece. Tercero, el acceso y circulación por las redes y el
tipo de papeles y privilegios que cada usuario puede adquirir en ellas
tienden a estar fuertemente influidos por la posición que éste ocupa
en las jerarquías sociales, lo cual las constituye en un criterio de segmentación
también al interior de la red. Estas tres formas de brecha
digital pueden reforzarse mutuamente, creando en algunos sectores
sociales formas de exclusión digital muy agudas.
Lo anterior indica que las brechas digitales deben abordarse superando
la distinción exclusiva entre “estar dentro” y “estar fuera”; se
refiere también a la posibilidad de adquirir y mantener al día las capacidades
para hacer un uso provechoso de las TIC. Insistir en la noción
previa de brecha puede hacer perder de vista el hecho de que, cada
vez más, el problema no es estar dentro del mundo virtual, sino cómo
se está ahí.
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