mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

Csíkos Csaba és Vidákovich Tibor
átlagot nyújtó Tajvan eredménye ugyanakkor 598. Kiemelendõ, hogy a
nyolcadikosok körében a magyar tanulók átlaga lett a legjobb Európából.
Megfigyelhetõ a 2.9. táblázat adatai alapján, hogy nincs jelentõs változás az
eddigi TIMSS-mérések során a nyolcadikosok teljesítményében. A további
adatokat Balázsi és mtsai. (2008) közlik.
2.9. táblázat. Az eddigi TIMSS-mérésekben, a nyolcadikos populációban
született eredmények azokban az országokban, amelyek mindhárom mérésben
részt vettek (Forrás: Gonzales és mtsai., 2004; Balázsi és mtsai., 2008)
Ország 1995 1999 2003 2007
Szingapúr 609 604 605 593
Koreai Köztársaság 581 587 589 597
Hongkong 569 582 586 572
Japán 581 579 570 570
Magyarország 527 532 529 510
Oroszország 524 526 508 512
Amerikai Egyesült Államok 492 502 504 508
Litvánia 472 482 502 506
Bulgária 527 511 476 464
Románia 474 472 475 461
Ciprus 468 476 459 465
Irán 418 422 411 403
A táblázat adatai alapján a magyar eredmények átlag fölöttisége és stabilitása
emelendõ ki. Mivel a vizsgált nyolcadikos populáció életkora csaknem
egybeesik a PISA-mérésekben szereplõ 15 éves korral, fontos megvizsgálnunk,
hogy mi lehet az oka a TIMSS-felmérésekben napvilágot látott
jó teljesítményeknek.
A TIMSS-mérések tartalmi kerete (frameworkje) több szempontból hasonlít
a PISA-mérésekéhez, azonban jelentõs különbségek is vannak. A hasonlóságok
között szerepel, hogy itt is meghatároztak néhány tartalmi területet a matematikán
belül: a negyedik osztályosok számára a számok, a geometriai formák
és mérés, valamint az adatok megjelenítése témaköröket definiálták. A nyolcadikosok
feladatai a számolás, az algebra, a geometria és az adatok és esélyek témakörökhöz
tartoztak. Mindkét korcsoportban három tudásformát definiáltak:
tárgyi tudás, alkalmazás és gondolkodás. A tartalmi területek és a tudásformák
egymásra vetítése a feladatok két paraméterét adta meg.
104