mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

Kárpáti Andrea és Pethõ Villõ
mellett olyan feladatok is szerepelnek, melyeknek megoldásához problémaérzékeny,
környezettudatos szemlélet szükséges, amely sokféle tananyaggal és
rajzpedagógiai módszerrel kialakítható (Gaul és Kárpáti, 1998a; Gaul, 2001).
A következõkben összefoglalt vizsgálatra „Az iskolai mûveltség” címû, a
Szegedi Tudományegyetemen mûködõ, MTA-SZTE Képességkutató Csoport
kutatásának részeként került sor. Egy, a mindennapi életben elõforduló
olyan élethelyzet kiválasztására szólít fel, amely gondot, bosszúságot okoz,
megoldása pedig valószínûleg egy használati tárgy lehet. A tanulóknak magyarázó
rajzokkal illusztrálva le kellett írni a problémát okozó helyzetet és a
megoldáshoz tervezett tárgyat. A feladatot a következõ szempontok alapján
értékelték: a probléma azonosíthatósága, a helyzetleírás színvonala, eredetiség,
az elemzés pontossága és részletezettsége, az ítéletalkotás minõsége és az
ábrák színvonala. A különbségek könnyebb áttekintése érdekében a 12.9. táblázatban
az egyes komponensek, illetve a teszt átlagát közöljük.
12.9. táblázat. A környezetkultúra-teszt eredményei iskolatípusonként (Forrás:
Gaul, 2001)
Gimnázium Szakközépiskola Különbség-
Feladat/teszt Átlag Szórás Std. Átlag Szórás Std. szignifi-
kancia
hiba
hiba
Azonosíthatóság 4,52 1,06 0,11 4,70 0,75 0,08 n.s.
A helyzetleírás színvonala 3,36 0,64 0,07 3,25 0,67 0,07 n.s.
Eredetiség 3,30 1,55 0,16 1,83 1,22 0,13 p