mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

2. A matematikatudás alakulása az empirikus vizsgálatok tükrében
2.16. táblázat. Az elsõs tanulók DIFER-készségeinek fejlettsége: a 2002.
májusi OKÉV-mérés és a longitudinális minta összehasonlítása (százalékpont)
(Forrás: Józsa, 2004, 7. o.)
OKÉV országos minta
2001. november*
Longitudinális minta
2003. november**
Készségek
átlag szórás átlag szórás
Szocialitás 75,3 15,4 72,2 15,9
Elemi számolás 83,8 13,1 81,6 13,4
Tapasztalati következtetés 67,9 20,9 67,8 20,4
Relációszókincs 85,6 12,6 85,1 12,6
Írásmozgás-koordináció 74,4 18,2 79,8 17,3
Készség átlaga 76,9 11,2 77,4 11,5
* Interpolációval számolt érték, forrás: Nagy, Józsa, Vidákovich és Fazekasné, 2004.
** A longitudinális vizsgálat elsõ mérési pontja.
100
95
Kászségek Készségek átlaga (%p)
90
85
80
75
70
65
60
55
R 2 = =0,34
50
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Szülõk iskolázottsága
2.2. ábra. A szülõk iskolai végzettsége és a DIFER alapkészségeinek
átlaga közötti összefüggés (Forrás: Józsa, 2004, 11. o.)
További matematikai képességek
A következõkben néhány további empirikus vizsgálat adataiból merítünk,
amelyek a matematikai mûveltség különbözõ összetevõinek mérésébõl szü-
121