mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

Nikolov Marianne és Vígh Tibor
rendelkezik. A nyelvtudás nem önmagáért való cél, hanem az ismeretszerzés, a
napi kommunikáció és munkavégzés elengedhetetlen eszköze.
A nyelvtudás értelmezése
A társadalom és a civil szféra elvárásainak megfelelõen a Nemzeti alaptanterv
(1995) és a 2000-ben megjelent Kerettantervek deklarált célja „a
mindennapi életben használható nyelvtudás” elsajátíttatása a közoktatásban.
Ezekben a dokumentumokban azonban még nem határozták meg egyértelmûen,
hogy mit takar a használható nyelvtudás fogalma (Bukta és
Nikolov, 2002; Petneki, 1998, 2002b). A Nemzeti alaptanterv 2003-as módosítása
azonban már pontosan megfogalmazta: a használható nyelvtudás
azonos a kommunikatív nyelvi kompetenciák fogalmával, amely „az adott
[nyelvi] szituációnak megfelelõ nyelvhasználati képességet jelenti”
(39. o.). Ezt a komplex képességet a szakirodalom kommunikatív kompetenciának
(Canale és Swain, 1980) vagy kommunikatív nyelvi képességeknek
(Bachman és Palmer, 1996) nevezi, amely jól lehatárolható
konstruktum: összetevõinek meghatározására több modell is született (pl.
Bachman, 1990; Bachman és Palmer, 1996; Canale és Swain, 1980;
Celce-Murcia, Dörnyei és Thurrell, 1995). Ezek a modellek a hazai szakirodalomban
is jól ismertek (Katona, 1995; Bárdos, 2002, 2006; Vígh,
2005). A nyelvtudásmodellek közös jellemzõje, hogy a nyelvhasználati
képesség többdimenziós, amelynek részkompetenciái dinamikus, egymással
szoros összefüggésben, kölcsönhatásban állnak.
A Nemzeti alaptantervben (2003) megfogalmazott használható nyelvtudás
a Közös Európai Referenciakeret (KER, 2002) meghatározásain alapul
(Common European framework of reference for languages: Learning,
teaching, assessment, 2001; Közös Európai Referenciakeret, 2002). A dokumentum
egy fokozatosan emelkedõ, referenciaszint-rendszert vázol:
„meghatározza a nyelvtudás szintjeit, és ezáltal lehetõvé teszi, hogy a tanulók
haladása a nyelvtanulás minden szakaszában és az egész életük során
mérhetõ legyen” (KER, 2002, 1. o.). A Nemzeti alaptanterv (2003) iskolai
követelménnyé teszi a Referenciakeret bizonyos szintjének elérését (Fazekas,
2006; Petneki, 2002c). A közoktatásban elérendõ szint az elsõ idegen
nyelv esetén a 12. évfolyam végére a B1–B2, míg a második idegen nyelv
esetén az A2–B1 szint.
242