mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

Molnár Edit Katalin és Nagy Zsuzsanna
%p
100
90
80
70
60
50
40
72
Országos
átlag
81
63
54
81
72
54
86
83
46
37
90 gimnázium
88
89 89 szakközép
41 84 szakiskola
Befejezõ szint
(a 80-89%p-ot elérõ
tanulók aránya, %)
48
Pedagógus
30
20
23
22
18
Optimális szint
(a 90-100%p-ot elérõ
tanulók aránya, %)
10
0
9
1
Évfolyam
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
4.1. ábra. Az olvasáskészség kritikus szókészletének fejlõdése
(Forrás: Nagy, 2007e, 152. o.)
Íráskészség
Nagy (2007a) nyomán kézírás, íráskészség alatt „a szavak jelentésének
gondolathálójába is beágyazott” (Kasik és Nagy, 2007, 1. o.) szóleírást értünk.
Az íráskészségnek két alapvetõ típusát különböztethetjük meg.
A rajzoló íráskészség percenként 5-25 betû leírását teszi lehetõvé, és csak
hosszú folyamat, sok gyakorlás és használat eredményeként válik kiírt
íráskészséggé, amellyel az egyén percenként átlagosan 60-80 betû leírására
képes, és amely lehetõvé teszi a kézírás eszközként való alkalmazását a
tanulási folyamatok során (Kasik és Nagy, 2007). Az íráskészség vizsgálatára
irányuló kutatások a készség produktumát, az írásminõséget értékelik,
az olvashatóság és a külalak különbözõ kritériumok szerinti minõsítésével
(Nagy, 2007c, 2007d).
A megfelelõen fejlett íráskészség még elektronikus adathordozók, kommunikációs
eszközök uralta világunkban is elengedhetetlen akár az iskolai
206