mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

12. A vizuális és zenei nevelés eredményeinek vizsgálata
rán. Ezeket a részképességeket, melyeket a vizuális kreativitás fontos összetevõinek
tartanak, egy, a magyarországi használatra általunk adaptált mérõeszköz,
a „Kreatív Gondolkodás Teszt / Rajzi Feladat” (Urban és Jellen,
1982, rövidítve TCT) segítségével vizsgáltuk. A tesztfeladat sokféle módon
kiegészíthetõ, egyszerû képelemek egységes kompozícióba foglalását jelenti,
ami nem számít újdonságnak. A képelemek megformálása és elrendezése,
valamint a tesztfelvétel, illetve az értékelés módszerei újszerûek, hiszen
a mûvészi alkotásra emlékeztetõ feladatmegoldásra és értékelésre adnak
módot. A teszt nagy elõnye, hogy különbözõ stílusú alkotások
elkészítését is lehetõvé teszi, szemben a kreativitásteszteknek az egyszerû,
lineáris, valósághû leképezést sugalló lapjaival. A vizuális képességeket kutató
szakemberek számára különösen rokonszenves ez a teszt, mert a kiegészítendõ
jelek között a gyermekrajzokban gyakorta alkalmazott alapjelek
(grafémák) – például pont, hullámvonal, lépcsõsen tört vonal – és nyitott,
többféle értelmezést lehetõvé tevõ alakzatok egyaránt szerepelnek (Kárpáti
és Gyebnár, 1996b). A 12.3. táblázatban bemutatott teszteredmények alapján
áttekintjük a komponálási képesség fejlõdését 7–18 éves fiataloknál.
12.3. táblázat. A TCT/DP magyar standardja életkoronként (A tesztlap)
(Forrás: Kárpáti és Gyebnár, 1996b)
Kor
(év)
N
Teljesítményszintek
A B C D E F G
7 56 47
8 117 53
11 75 47
12 176 52
13 72 58
15 121 52
16 153 51
17 173 62
18 94 57
Az eredmények betûjeleinek jelentése:
A = Messze az átlag alatt: legalacsonyabb 10%, százalékos értékek: 0–10, vagy T pontok: