mÃ©rlegen a magyar iskola - Diagnosztikus MÃ©rÃ©sek FejlesztÃ©se

More documents

Recommendations

Info

Kinyó László és Molnár Edit Katalin biztosan, mi áll a képességjellegû tesztfeladatokon elért gyenge eredmények hátterében, de feltételezhetõen szerepet játszhat (1) a képességfejlesztés (a forrásközpontú, kompetenciafejlesztõ történelemtanítás) tantervi követelményének latens és olykor explicit elutasítása, (2) a készségjellegû tudáselemek megfelelõ begyakorlásának hiánya vagy akár (3) a készségek mûködtetéséhez szükséges elõfeltétel-tudás hiánya is. Áttekintésünk szerint a magyarországi tudásszintmérések eredményei az iskolai elõmenetellel párhuzamosan csökkenõ tendenciát mutatnak, s a 10–11. évfolyamon 35–40%-os átlagteljesítmény körül állandósulnak. A teszteken elért eredmények csökkenéséhez vezetõ okok feltárásához longitudinális vizsgálatokra lenne szükség, de a tudásszintcsökkenésben valószínûsíthetõen közremûködik a tantárgyi attitûdök változása, a tanulók közötti különbségek növekedése, valamint magához a méréshez való viszony átalakulása is. Az IEA állampolgári tudás és részvétel kutatása (Torney-Purta és mtsai., 1999) azonban elõremutató megállapításokat tartalmaz az iskolák mindennapi tanítási gyakorlata számára. Azokban az országokban, amelyekben a diákok válaszai szignifikánsan magasabbak voltak a vitát elõsegítõ tanórai környezettel és az iskolai életben való részvétellel kapcsolatos kérdésekben, a tanulók az állampolgári tudás tekintetében is szignifikánsan magasabb eredményeket értek el a nemzetközi átlagnál. Úgy tûnik tehát, hogy a vitát elõsegítõ tanórai környezet és a demokratikus iskolai életben való részvétel jótékony hatást gyakorol a tanulók állampolgári tudására, ezért hazánkban számos fejlesztõ lehetõségeket rejthet magában. A mûveltségterület fél évszázados hagyományokkal rendelkezõ méréstörténetében a kutatók – a mindenkori mérésmetodikai kultúra színvonalán–akezdetek óta rámutatnak az osztályzatok relativitásának problémájára. A tanulók tudásának tanári értékelésétõl azonban egyelõre nem is várható el, hogy az érdemjegyek a reális tantárgyi tudásról nyújtsanak információt. A tanári értékelés feltehetõen akkor közelítene a tanulók reális tudásszintjéhez, ha az iskolák és az osztályok közötti különbségek megszûnnének, s a pedagógusok látókörébe kerülne a tanulók közötti természetes különbségek teljes spektruma. 322
6. Történelem és társadalomismeret, állampolgári kompetenciák Irodalom Angvik, M. (1997): The Project. In: Angvik, M. és Borries, B. (szerk.): Youth and history. A comparative European survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Körber-Stiftung, Hamburg. 19–47. Báthory Zoltán (1992): Tanulók, iskolák, különbségek. Tankönyvkiadó, Budapest. Báthory Zoltán (2003): Rendszerszintû peadgógiai felmérések. Iskolakultúra, 13. 8. sz. 1–19. Bongor János (1988): Az általános iskolai történelemtanítás helyzete Somogy megyében egy felmérés tükrében. Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár. Borries, B. (1997): Political attitudes and decisions. In: Angvik, M. és Borries, B. (szerk.): Youth and history. A comparative European survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Körber-Stiftung, Hamburg. 153–180. Bratinkáné Magyar Éva (1989): Történelem 5. osztályos megyei tudásszintmérés elemzése. Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet, Salgótarján. Bratinkáné Magyar Éva (1990): Történelem 6. osztályos megyei tudásszintmérés elemzése. Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet, Salgótarján. Csala Istvánné Ranschburg Ágnes (2001): Országos történelmi mérés tapasztalatai. Módszertani Lapok: Történelem, 8. 3. sz. 1–9. Csapó Benõ (2000): Az oktatás és a nevelés egysége a demokratikus gondolkodás fejlesztésében. Új Pedagógiai Szemle, 50. 2. sz. 24–34. Csapó Benõ (szerk., 2002a): Az iskolai mûveltség. Osiris Kiadó, Budapest. Csapó Benõ (2002b): Iskolai osztályzatok, attitûdök, mûveltség. In: Csapó Benõ (szerk.): Az iskolai mûveltség. Osiris Kiadó, Budapest. 37–64. Eperjessy Géza és Szebenyi Péter (1976): A tanulók történelmi fogalmainak fejlõdése. Tankönyvkiadó, Budapest. Fischerné Dárdai Ágnes és Sárváriné Lóky Gyöngyi (2002a): A történelmi készségeket vizsgáló tudásfelmérés tapasztalatai Baranya megyében I. Módszertani Lapok: Történelem, 9. 1. sz. 11–16. Fischerné Dárdai Ágnes és Sárváriné Lóky Gyöngyi (2002b): A történelmi készségeket vizsgáló tudásfelmérés tapasztalatai Baranya megyében II. Módszertani Lapok: Történelem, 9. 2. sz. 7–19. Fischerné Dárdai Ágnes (2002): Történelemdidaktika és történelemtanítás az új évezredben. Módszertani Lapok: Történelem, 9. 4. sz. 1–16. Flanagan, C. és Sherrod, L. (1998): Youth political development: An introduction. Journal of Social Issues, 54. 3. sz. 447–457. Halász Gábor (2000): Az oktatás minõsége és eredményessége. In: Halász Gábor és Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról. Országos Közoktatási Intézet, Budapest. 303–326. Halász Gábor (2001): Az oktatási rendszer. Mûszaki Kiadó, Budapest. Halász Gábor (2004): Értékelés és ellenõrzés a közoktatásban. Mester és Tanítvány, 1. 2. sz. 103–116. Halász Gábor (2005): Demokráciára és aktív állampolgárságra nevelés a 21. században. Új Pedagógiai Szemle, 55. 7–8. sz. 65–70. 323
Page 2 and 3:
Mérlegen a magyar iskola
Page 4 and 5:
Diagnosztikus mérések fejlesztés
Page 7 and 8:
Tartalom Bevezetés (Csapó Benõ)
Page 9 and 10:
Bevezetés Az ezredforduló körül
Page 11 and 12:
Bevezetés nemzetközi és magyaror
Page 13 and 14:
Bevezetés lalkozik, amelyek túlmu
Page 15:
Bevezetés Az utolsó fejezetben K
Page 18 and 19:
D. Molnár Éva, Molnár Edit Katal
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 83 and 84:
2. A matematikatudás alakulása az
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
3. A természettudományos tudás n
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
4. Anyanyelvi tudásszintmérések
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
5. Az idegen nyelvek tanulásának
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272: 5. Az idegen nyelvek tanulásának
Page 289 and 290: 6. Történelem és társadalomisme
Page 321: 6. Történelem és társadalomisme
Page 327 and 328: 7. Szocializáció, szociális vise
Page 365: 7. Szocializáció, szociális vise
Page 368 and 369: Józsa Krisztián és Fejes József
Page 370 and 371: Józsa Krisztián és Fejes József
Page 372 and 373:
Józsa Krisztián és Fejes József
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 384 and 385:
Page 386 and 387:
Page 388 and 389:
Page 390 and 391:
Page 392 and 393:
Page 394 and 395:
Page 396 and 397:
Page 398 and 399:
Page 400 and 401:
Page 402 and 403:
Page 404 and 405:
Page 406 and 407:
Page 408 and 409:
Csapó Benõ és Molnár Gyöngyvé
Page 410 and 411:
Page 412 and 413:
Page 414 and 415:
Page 416 and 417:
Page 418 and 419:
Page 420 and 421:
Page 422 and 423:
Page 424 and 425:
Page 426 and 427:
Page 428 and 429:
Page 430 and 431:
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
Page 436 and 437:
Page 438 and 439:
Page 441 and 442:
10. Informatikai mûveltség Molná
Page 443 and 444:
10. Informatikai mûveltség Az inf
Page 445 and 446:
10. Informatikai mûveltség tott (
Page 447 and 448:
10. Informatikai mûveltség Az IEA
Page 449 and 450:
10. Informatikai mûveltség 2002 m
Page 451 and 452:
10. Informatikai mûveltség 10.2.
Page 453 and 454:
10. Informatikai mûveltség A kül
Page 455 and 456:
10. Informatikai mûveltség la fel
Page 457 and 458:
10. Informatikai mûveltség 100 %
Page 459 and 460:
10. Informatikai mûveltség szoká
Page 461 and 462:
10. Informatikai mûveltség (92%)
Page 463 and 464:
10. Informatikai mûveltség lag t
Page 465 and 466:
10. Informatikai mûveltség pessé
Page 467 and 468:
10. Informatikai mûveltség alapoz
Page 469 and 470:
10. Informatikai mûveltség félel
Page 471 and 472:
10. Informatikai mûveltség önké
Page 473 and 474:
10. Informatikai mûveltség nológ
Page 475 and 476:
10. Informatikai mûveltség Kárp
Page 477 and 478:
11. Egészségi állapot, egészsé
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
12. A vizuális és zenei nevelés
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539 and 540:
Page 541 and 542:
Page 543:
Page 546 and 547:
A kötet szerzõi Csíkos Csaba A S
Page 548 and 549:
A kötet szerzõi Korom Erzsébet A
Page 550:
A kötet szerzõi Pethõ Villõ A S
show all

mÃ©rlegen a magyar iskola - Diagnosztikus MÃ©rÃ©sek FejlesztÃ©se

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?