mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

5. Az idegen nyelvek tanulásának eredményessége
zai nyelvoktatásra fordított munka hatékonysága alacsony szintû, mivel a ráfordítás
óriási, míg az eredmények messze elmaradnak attól, amit a nyelvtanulással
eltöltött évek és nyelvórák száma, a nyelvi csoportok léte, valamint a
képesség szerinti csoportbontás ismeretében elvárhatónak gondolunk.
Nyelvórai tevékenységek
Az eddig áttekintett tényezõk lényegesen hozzájárulnak a nyelvtanulási folyamatok
és eredmények alakulásához, de elengedhetetlen annak vizsgálata,
hogy mi is történik a nyelvórákon a hosszú évek során. Néhány kutatás
ezt a kérdést tûzte ki célul, és röviden kiemeljük ezek lényegét. Az osztálytermi
kutatások adatai nyelvórák külsõ megfigyeléseibõl, nyelvtanárokkal
készült interjúkból, diákok kérdõíves válaszaiból, illetve a nyelvtanulási tapasztalatokra
visszatekintõ interjúkból származnak (Bors, Lugossy,
Nikolov, 2001; Nikolov, 1999a, 1999b, 2000, 2002, 2003b, 2008; Nikolov és
Nagy, 2003). Az eredmények azt mutatják, hogy a nyelvórákon folyó munka,
a diákok teljesítményeihez hasonlóan, igen széles skálán helyezkedik el.
A kommunikatív nyelvtanítás a nyelvi jelentésre, témákra, szituációkra,
életszerû helyzetekre, autentikus anyagokra épül a diákok aktív bevonásával,
és célja a használható nyelvtudás fejlesztése. Ezek az alapelvek számos
megfigyelt nyelvórán megvalósulnak, de az adatokból kedvezõtlen kép
bontakozik ki, amely hasonló a nyelvtanárok válaszaiból kibontakozó képhez
(Petneki, 2007).
A reprezentatív mintán végzett országos felmérésben a 6., 8. és 10. évfolyamos
diákok válaszaiban (Nikolov, 2003a, 69–70. o.) egyrészt a frontális
kérdés-válaszra épülõ osztálymunka a legjellemzõbb, és ritkán fordul elõ
pár- és csoportmunka. Másrészt a leggyakoribb osztálytermi eljárások angol
és német nyelvbõl egyaránt a nyelvtani-fordító és drillezõ hagyományokat
jelenítik meg: leggyakrabban a hangos felolvasás, fordítás, nyelvtani gyakorlat
fordul elõ, legkevésbé gyakoriak a videónézés, társalgás, szerepjáték,
nyelvi játékok. A leghangsúlyosabb nyelvi készség az olvasás mindhárom
évfolyamon. A tevékenységek kedveltsége éppen ennek ellenkezõje: legkevésbé
motiválóak a leggyakoribb eljárások, és megfordítva. A retrospektív
interjúkból hasonló következtetéseket vonhatnunk le (Nikolov és Nagy,
2003), és az eredmények egybecsengenek a hátrányos középiskolák angolóráin
megfigyeltekkel (Nikolov, 1999a, 1999b).
Tanulságos adatokkal szolgálnak az OKÉV-felmérés kérdõíves válaszai.
A tesztfüzetekben használt, nyelvi jelentésen alapuló feladatok (l. Nikolov és
271