mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

Kinyó László és Molnár Edit Katalin
5
Ellenszegülnia a szabad párválasztás álasztás elv elvének jegyében
VVallásos életformavválasztása
4
3,9
3,8
3,28
3,82
4,24
3,88
4,2
3,85
3,82
3,99
3,83
3,9
3,84
4,25
3,8
4,38
3,85
3,74
3,83
3,47
3,8
3,84
4,18
3,74
3,77
3,74
3,43
3,4
3,85
3
2,6
2,75
3
2
1,78
1,7
2,2
1,79
1,81
2
2,18
1,82
2,1
2,25
1,8
1,87
2,2
2,18
2,1
2,27
1,76
2,23
1,7
1,75
1,75
2
1,7
2,1
1,83
2,05
1
Izland d
Norvégia
Dánia a
Svédország
Finnország g
Észtország
Litvánia a
Oroszország
Ukrajna a
Lengyelország
Magyarország g
Csehország
Szlovénia a
Horvátország
Bulgária a
Görögország
Törökország g
Izrael
arab izraeliek k
Palesztina
Portugália a
Spanyolország
Olaszország g
dél-tiroliak
Németország g
Belgium
Anglia a
Skócia
Franciaország g
6.8. ábra. A történelmi nézõpontváltás és döntéshozatal
tanulói sajátosságai a Youth and History projekt egyik feladatában
(Borries, 1997, 154. o. alapján)
Az IEA állampolgári tudás és részvétel vizsgálata
Az IEA 1999-es állampolgári tudás és részvétel vizsgálata a társadalomtudományi
mûveltség témájában végzett legjelentõsebb nemzetközi törekvésnek
tekinthetõ, amely azonban így is a komplex mûveltségterületnek csupán
egy keskeny szeletét fedi le (Porogi, 2007). A felmérés állampolgári tudás
altesztje 38 kérdést tartalmazott, amelybõl 25 item a tartalmi tudást, 13 pedig
az értelmezési készségeket vizsgálta (pl. információszerzés újságokból,
képregényekbõl, grafikonokból). A vizsgálat feltáró jellegû kérdései az állampolgári
fogalmak, attitûdök, aktivitás és részvétel problémáit kutatták.
Az állampolgári fogalmak esetében a kutatók a demokrácia és az állampolgárság
fogalmainak megértését, az attitûdkérdésekben pedig az intézményekbe
vetett bizalom mértékét és a különbözõ társadalmi csoportok iránti
viszonyulás sajátosságait tárták fel. A jelenlegi és az elvárt aktivitásformákkal,
valamint a különbözõ tevékenységekben való részvételi lehetõségekkel
kapcsolatban fõként azt vizsgálták, hogy mekkora hajlandóságot mutatnak a
diákok a szavazáson való részvételre, vagy segítséget nyújtanának-e különbözõ
társadalmi csoportoknak (Kerr, Lines, Blenkinsop és Schagen, 2002).
316