mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

Csíkos Csaba és Vidákovich Tibor
2.12. táblázat. A szövegesfeladat-megoldás eredményei képzési típusonként,
százalékban (Vidákovich és Csapó, 1998, 264. o.)
Képzési típus
I. sorozat II. sorozat
átlag szórás átlag szórás
Gimnáziumok 93,99 9,09 91,62 10,09
Szakközépiskolák 90,52 11,05 87,45 13,33
Szakmunkásképzõk 81,48 17,37 78,03 19,74
Az átlagteljesítményekben kimutatható, évfolyamok és képzési típusok
közötti különbségek mellett fontos eredményeket hozott a teljesítményeloszlások
évfolyamonkénti és képzési típusonkénti vizsgálata is. Az eloszlások
elemzése azért fontos, mert a tesztek az alsó tagozatos szövegesfeladat-bankra
épültek, a feladatok a negyedik évfolyam követelményeit jelenítették
meg. A témakör fontosságát és a kritériumorientált szemléletû
eredményértelmezést egyaránt figyelembe véve az eredményes továbbhaladáshoz
legalább 70%-os teljesítményre lenne szükség. Ezzel szemben a
4. évfolyamosok között kb. 50% volt azok aránya, akiknek a teljesítménye
nem érte el a 70%-ot. Ugyanez a csoport a 6. évfolyamosok 30%-át, a 8. évfolyamosok
20%-át, a 10. évfolyamosok 10%-át tette ki, ezek a tanulók nem
felelnek meg az alsó tagozat végi követelményeknek sem. Amint várható
volt, a nem megfelelõen teljesítõk aránya a szakmunkásképzõkben a legnagyobb,
kb. 25%-os. Ez azt jelenti, hogy a szakmunkástanulók ezen a területen
2-3 évvel vannak elmaradva a korosztályukra egyébként jellemzõ átlagos
fejlettségi szinttõl (Vidákovich és Csapó, 1998).
Egy 2002-es nagymintás vizsgálatban egy, a nemzetközi szakirodalomban
részletesen elemzett egyik feladatsor hazai kipróbálására került sor
5. osztályos tanulók körében. A 2.13. táblázat 10 olyan feladat megoldottsági
mutatóit tartalmazza, amelyek megoldásához hétköznapi fogalmak
és fogalmak közötti viszonyok megfelelõ mentális reprezentációjára volt
szükség, és amelyeknél a megszokott „keresd a két számadatot, kösd össze
azokat valamilyen mûvelettel, és így adódik a végeredmény” stratégia helytelen
megoldáshoz vezetett a „problematikus” jelzõvel illetett feladat esetén.
A hagyományos (standard) feladatváltozatban ugyanakkor eredményesnek
bizonyult az imént vázolt megoldási stratégia (Csíkos, 2003).
114