mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

2. A matematikatudás alakulása az empirikus vizsgálatok tükrében
Harmon, M., Smith, T. A., Martin, M. O., Kelly, D. L., Beaton, A. E., Mullis, I. V. S.,
Gonzales, E. J. és Orpwood, G. (1997): Performance assessment in IEA’s Third
International Mathematics and Science Study. MA, Boston College, Chestnut Hill.
Horn Dániel és Sinka Edit (2006): A közoktatás minõsége és eredményessége. In: Halász Gábor
és Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási
Intézet, Budapest. 341–375.
Iszáj Ferenc, Kiss Sándor és Molnár Zoltánné (1981): Felmérések tanulságokkal. Pedagógiai
Mûhely, 4. 3. sz. 31–37.
Józsa Krisztián (2004): Az elsõ osztályos tanulók elemi alapkészségeinek fejlettsége. Egy
longitudinális kutatás elsõ mérési pontja. Iskolakultúra, 14. 11. sz. 3–16.
Kelemen Rita (2004): Egyes háttérváltozók szerepe „szokatlan” matematikai szöveges feladatok
megoldásában. Iskolakultúra, 14. 11. sz. 28–38.
Kiss Árpád (1960a): Iskolás tanulóink tudásszintjének vizsgálata – Elsõ közlemény. Pedagógiai
Szemle, 10. 3. sz. 194–205.
Kiss Árpád (1960b): Iskolás tanulóink tudásszintjének vizsgálata – Második közlemény. Pedagógiai
Szemle, 10. 7–8. sz. 585–593.
Kiss Árpád (1960c): Iskolás tanulóink tudásszintjének vizsgálata – Harmadik közlemény.
Pedagógiai Szemle, 10. 9. sz. 775–784.
Kiss Árpád (1961): Iskolás tanulóink tudásszintjének vizsgálata – Negyedik, befejezõ közlemény.
Pedagógiai Szemle, 11. 7–8. sz. 600–613.
Kocsis Mihály (2000): Egy Baranya megyei iskolai tudásmérés néhány vizsgálati területérõl.
Iskolakultúra, 10. 8. sz. 3–13.
Kontra József (1999): A gondolkodás flexibilitása és a matematikai teljesítmény. Magyar
Pedagógia, 99. 2. sz. 141–155.
Kontra József (2001): A nyelvi és strukturális tényezõk befolyása a szöveges feladatok megoldására.
Magyar Pedagógia, 101. 1. sz. 5–45.
Lapointe, A. E., Askew, J. M. és Mead, N. A. (1992): Learning science. Report. Prepared for
National Center Educational Statistics, U.S. Department of Education and the National
Science Foundation.
Martin, M. O. és Kelly, D. L. (szerk., 1996): TIMSS technical report: Volume I Design and
development. MA, Boston College, Chestnut Hill.
Martin, M. O. és Kelly, D. L. (szerk., 1997): TIMSS technical report. Volume II.
Implementation and analysis, Primary and middle school years. MA, Boston College,
Chestnut Hill.
Martin, M. O. és Kelly, D. L. (szerk., 1998): TIMSS technical report: Volume III.
Implementation and Analysis, Final Year of Secondary School. MA, Boston College,
Chestnut Hill.
Martin, M. O. és Mullis, I. V. S. (szerk., 1996): TIMSS: Quality Assurance in Data
Collection. Boston College, Chestnut Hill.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S. és Chrostowski, S. J. (2004): TIMSS 2003 technical report.
Findings from IEA’s trends in international mathematics and science study at the fourth
and eight grades. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of
Education, Boston College, Chestnut Hill.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Gonzales, E. J., Gregory, K. D., Smith, T. A., Chrostowski, S.
J., Garden, R. A. és O’Connor, K. M. (2000): TIMSS 1999 International Science Report:
127