mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

1. Az olvasásvizsgálatok eredményei
lányok nagyobb számban képviselik magukat. Hazánkban a fiúk és a lányok
aránya az alacsonyabb szinteken az OECD tanulói arányokhoz hasonlóan
alakul, a magasabb szinteken (4. és 5. szint) viszont csupán a 2009-es
mérésben közelíti meg az OECD-arányt (1.22. táblázat).
1.22. táblázat. A fiúk és lányok szövegértésének megoszlása (%) a képességszintek
között a PISA-mérésekben (Forrás: PISA Database 2004, 2007, 2010)
Képességszintek
Mérési
idõpont 9 Minta 1. szint 1. szint 2. szint 3. szint
alatt fiú-lány fiú-lány fiú-lány
fiú-lány
PISA Magyarország 8–4 17–11 28–25 28–33
2003 OECD-átlag 9–4 15–10 24–21 27–30
PISA Magyarország 9–4 18–10 27–4 27–34
2006 OECD-átlag 10–4 16–10 24–21 26–30
PISA
2009
Magyarország
OECD-átlag
7–3
7–3
16–8
17–10
26–22
26–22
30–33
27–31
4. szint
fiú-lány
15–21
18–24
15–23
17–24
17–26
17–25
5. szint
fiú-lány
3–7
6–11
3–7
6–11
4–8
5–9
A különbözõ szövegtípusokon (folyamatos és nem folyamatos), illetve
gondolkodási mûveleteken elért eredmények áttekintése pontosabb képet ad
a tanulók szövegértésérõl. A legutóbbi mérésben kiszélesített képességszintek
arányait összehasonlítva azt láthatjuk, hogy a magyar fiúk (0,9%) és lányok
(0,3%) aránya a legalsó szinten alacsonyabb, mint az OECD tanulói
arány (fiúk: 1,8%, lányok: 0,5%). A legfelsõ, hatodik szinten viszont valamivel
kevesebben vannak a magyar fiúk (0,1%) is és a lányok is (0,5%),
mint az OECD-tanulók aránya (fiúk: 0,5%, lányok: 1,2%).
A 2000-es eredményekhez hasonlóan a 2009-es eredmények 10 szerint a
magyar tanulók könnyebben olvassák és értelmezik a folyamatos (497 pont,
OECD-átlag: 494), mint a nem folyamatos szövegeket (487 pont,
OECD-átlag: 493) (Balázsi és mtsai., 2010b; OECD, 2001).
9 A 2000-es PISA-mérés eredményei között nem találtunk hasonló bemutatást, ezért hiányzik a táblázatból
ez a rész.
10 Mivel a szövegértés vizsgálata a 2000-es és 2009-es méréseknek volt a célzott területe, a másik két
vizsgálat ismertetett eredményei között nem szerepel a szövegtípusokra és gondolkodási mûveletekre
lebontott eredmény.
61