mérlegen a magyar iskola - Diagnosztikus Mérések Fejlesztése

Nikolov Marianne és Vígh Tibor
szintje, a tanulók nyelvtanulási képessége, és a tanulási képességet tükrözõ
8. osztályos tanulmányi átlag volt. Mindkét nyelvnél és mindkét nyelvi szinten
szerepet kapott a motiváció és a szülõk iskolázottsága.
A NYEK évfolyamos diákok értékelték a nyelvórai tevékenységeket.
A leggyakoribb tevékenységként jelöltek angol és német nyelvbõl részben
hasonlóak, részben eltérnek az elõzõ kutatásban találtaktól. Az angol és a német
nyelvórákon a diákok szerint a tíz leggyakoribb esemény listája igen hasonlóan
alakult, néhány eltéréssel: németórán ritkább a hangos felolvasás, viszont
gyakoribb a szódolgozat, mint angolórákon. Az angolórákon gyakrabban
beszélgetnek a diákok, míg a mondatok, hosszabb szövegek fordítása
többször fordul elõ németórákon. Ezek a leggyakrabban elõforduló események
nem a kommunikatív, kontextusos jelentésre összpontosító, hanem inkább
a nyelvtani-fordító hagyományhoz állnak közelebb, ahol a diákok a
nyelvtanár vezetésével, kérdés-felelet formában frontálisan dolgoznak együtt
különféle szövegeken és fordítási és nyelvtani feladatokon, miközben a tanár
folyamatosan javítja a diákok hibáit. A párban, csoportban végzett szóbeli feladatok
nem szerepeltek a leggyakoribbak között az emelt óraszám ellenére, és
a gyakoriságok nem tértek el lényegesen az országos reprezentatív mintán kapott
eredményektõl (Nikolov, 2003a). A képet tovább árnyalja az a visszatérõ
nyelvtanári válasz, hogy idõ hiányában kényszerülnek nem kommunikatív eljárások
használatára. A NYEK évfolyamon rendelkezésre álló idõ jóval kommunikatívabb
nyelvórákat tenne lehetõvé. A második tanévben végzett osztálytermi
megfigyelések ennél valamivel kedvezõbb képet mutattak (Nikolov
és Öveges, 2006). A már említett felmérések eredményeihez hasonlóan a
NYEK évfolyamos diákok szerettek nyelvórákon párban és kisebb csoportban
dolgozni, továbbá számos tevékenység, amelyet leggyakoribbnak tartanak,
egyben a legkedveltebbek között is volt. Kedvelték, ha a tanár javítja
õket, a fordítást, a felolvasást, a kérdés-feleletet, de a játékos feladatokat is,
amelyek azonban ritkán fordultak elõ.
A NYEK évfolyam elsõ tanévének tapasztalatai kedvezõek. A diákok angol
és német nyelvi teljesítménye a célnyelvet kezdõként és haladóként tanulók
esetében egyaránt lényegesen fejlõdött. Ugyanakkor a gyengébb képességû
diákoknak a tanév végéig nem sikerült ledolgozniuk a hátrányukat
sem angol, sem német nyelvbõl, bár lényegesen jobb szinten és motiváltabban
folytatják a nyelvtanulást a középiskolában, mint amilyenre valaha esélyük
lett volna a NYEK nélkül. Az elért eredmények jelentõsek, de az csak
az emelt szintû érettségi letétele után, az ötödik évfolyam végén derül ki,
276