Fünfter Familienbericht - Deutscher Bundestag

Deutscher Bundestag — 12. Wahlperiode Drucksache 12/7560
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unter sechs Jahren in den letzten Jahrzehnten
stark angestiegen, und zwar weit stärker als die
Zunahme an Kleinkind-Betreuungsplätzen.
Wie behelfen sich die vielen erwerbstätigen
Mütter im Hinblick auf die Betreuung ihrer
Kinder während ihrer Abwesenheit?
Aus den Zwischenergebnissen einer repräsentativen
Untersuchung über die Form der Betreuung
von Kleinkindern in der Bundesrepublik
Deutschland ist zu entnehmen, daß die Vorstellung
irreführend ist, daß das Primat der Familienerziehung
für die Kleinkinder (das für die
Bundesrepublik Deutschland gilt) auch immer
Personenkontinuität in der Betreuung und
Pflege bedeutet. So ist jedes dritte null- bis
dreijährige Kind und mehr als die Hälfte der
drei- bis sechsjährigen Kinder auf drei und mehr
Betreuungsformen täglich angewiesen. Bei
Inanspruchnahme von öffentlichen Kleinkind
Betreuungsinstitutionen werden vor allem infolge
der Öffnungszeiten der meisten von ihnen
— darüber hinaus noch weitere Betreuungsformen
in Anspruch genommen. Tietze schreibt:
„An der Betreuung von Kindern im Vorschulalter
sind eine beachtenswerte Zahl unterschiedlicher
Instanzen beteiligt. Dies gilt nicht nur mit
Bezug auf die Kinderpopulation als Ganzes,
sondern trifft in vielen Fällen auch für das
einzelne Kind zu. Bei einem nicht geringen
Anteil der Kinder sind zahlreiche Wechsel der
Betreuungsform während des Tages gegeben
und verschiedenartige Betreuungsformen in
einem komplizierten Zusammenspiel in den
Tagesablauf integriert. Für die öffentliche und
fachpolitische Diskussion bedeutet dies, daß wir
endgültig Abschied nehmen müssen von der
versimplifizierenden Alternative Familie (gemeint
ist die Mutter) versus Institution. Solche
Vereinfachungen haben keine Grundlage in der
gesellschaftlichen Realität. Angemessene Lösungen
der Betreuungsproblematik sollen Bezug
nehmen auf die Vielfalt gegebener Betreuungsinstanzen
und die Vielfalt der Lebensbedingungen
von Kindern und ihren Eltern„
(1990, S. 10).
Aber auch für nichterwerbstätige Mütter stellt
sich im Zuge der zumeist fehlenden Kinder
Nachbarschaftsgruppe, die spontanes Spiel
ermöglichte, das Problem, ihre Kinder überhaupt
mit anderen Kindern in Kontakt zu bringen.
Hinzu kommt für sie das Gefühl der Isolierung.
Ein Indikator hierfür und gleichzeitig eine
Veränderungschance für diese Situation ist die
Zunahme der Entstehung von „Mütter-" bzw.
„Familien"-Zentren (vgl. Kapitel VIII).
Ein weiterer zeitgeschichtlicher Wandel im Kinderalltag
kommt hinzu: Vornehmlich an die
Mütter (erwerbstätig oder nicht) wird der
Anspruch der frühen pädagogischen und
gesundheitlichen Förderung ihrer Kinder gestellt,
nicht nur im häuslichen Bereich, sondern
auch durch den Besuch von Freizeitgruppen:
Schwimm-, Mutter-Kind-Gymnastik- und Turn
sowie Mal- und sonstige Kurse. Hierdurch müs
sen die Kinder frühzeitig lernen, sich in unterschiedlichen
Rollenkontexten kompetent und
autonom zu verhalten. Zu vermuten ist, daß der
Partizipationsgrad an derartigen Kursen mit der
sozialen Schicht — vor allem auch mit dem
Bildungsniveau der Mutter und dem Geschlecht
des Kindes — korreliert; genauere Daten fehlen
uns jedoch. Durch die zunehmende Pädagogisierung
und die damit verbundene Institutionalisierung
von Kindheit wurden ferner die Mütter
nicht nur immer stärker zu „Transporteurinnen"
ihrer Kinder, die sie von einer „Insel" zur
anderen bringen (man spricht von der „Verinselung
der Kindheit"), sondern sie haben auch die
Probleme der Zeitorganisation für ihre Kinder
zu lösen. Rabe-Kleberg und Zeiher (1984,
S. 29ff.) haben belegt, wie seit Ende der 60er
Jahre das Eindringen moderner Zeitorganisation
(Regelhaftigkeit, Vorplanung, Zeitökonomie)
in die Lebensbedingungen bereits von
Kleinkindern erfolgte.
Auf die Gefahren der zunehmenden Pädagogisierung
von Kindheit — vor allem während der
Kleinkinderphase — haben Erziehungswissenschaftler
und -wissenschaftlerinnen immer wieder
hingewiesen. So bedeutet die Pädagogisierung,
die Institutionalisierung und die „ Verinselung
von Kindheit", daß Kinder in relativ frühem
Alter — je nach Aufgabenstellung — mit sehr
unterschiedlichen Personengruppen zu tun haben,
die keineswegs immer untereinander in
Verbindung stehen. Die traditionelle ganzheitliche
Erfahrung der Kinder wird ersetzt durch
„die Erfahrung in Inseln verschiedener Aktivitäten
und Personen" (Bertram/Borrmann-Müller
1988, S. 14 ff.). Aber Kinder brauchen ganzheitliche
Erfahrung und machen ihre Erfahrungen
ganzheitlich (Liegle 1987, S. 34). Die
Geschwister- und Nachbarschaftsgruppe bot
ihnen diese Möglichkeit, indem sie hier nicht als
„Rollenträger" — wie in den einzelnen Lerngruppen
— galten. Die Auswirkungen dieser
gesellschaftlichen Entwicklungen auf die Persönlichkeitsstrukturen
bzw. Sozialcharaktere
der Kinder sind wissenschaftlich bisher nicht zu
diagnostizieren. Die Wirkungs- und Sozialisationsforschung
hat dieses Thema empirisch
überhaupt noch nicht aufgegriffen.
Versucht man die zuvor beschriebenen einzelnen
Veränderungsdimensionen zusammenzufassen,
so wird ihre sich gegenseitig verstärkende
Wirkung offenbar: Der Funktions- und
Bedeutungswandel von Kindern sowie eine Einstellungsveränderung
zur Elternrolle und die
gestiegenen Leistungserwartungen an die Eltern
(beide gerade auch seitens der Eltern
selbst) sind mit ausschlaggebende Faktoren für
die Reduktion der Kinderzahl in der Familie. Die
geringere Kinderzahl wiederum ermöglicht es
den Eltern aber überhaupt erst, den hohen
Leistungsanforderungen gerecht zu werden,
sowohl was die pädagogischen Erwartungen an
die Elternrolle anbetrifft, als auch im Hinblick
auf den Zeit- und Kostenaufwand, den Eltern für
ihre Kinder heutzutage erbringen. Für die Fami-
-
Pädagogisierung
von Kindheit