Fünfter Familienbericht - Deutscher Bundestag

Drucksache 12/7560
Deutscher Bundestag — 12. Wahlperiode
Anforderungen
an
die Eltern
Familiale
Hausauf
gabenbe
treuung
lien in den neuen Bundesländern spitzt sich das
Problem aufgrund der Veränderungen der
Gesamtbedingungen noch besonders zu.
4.2 Strukturelle Veränderungen des
Familienalltags in der Kinder- und
Jugendphase
Auch für die Phase des Schuh und Jugendalters
gilt, daß die Leistungsanforderungen an die
Eltern während der vergangenen 25 bis 30
Jahren und zwar in allen sozialen Schichten
gestiegen sind: einerseits der zeitliche Betreuungsumfang,
zum anderen auch die ökonomischen
Aufwendungen, die Eltern ihren Kindern
heute vielfach bis ins junge Erwachsenenalter
gewähren bzw. auch formal-rechtlich gewähren
müssen.
Der zeitgeschichtlich gestiegene Betreuungsumfang
im Kindes- und frühen Jugendalter
ergibt sich aus dem Tatbestand, daß die Schule
Funktionen an die Familie zurückverlagert hat,
und zwar in Form der Hausaufgabenbetreuung.
Bereits 1972 betonte Pross, daß die Mütter sehr
viel mehr als ihre eigenen Mütter heutzutage
sich als Hauslehrerinnen für die Kinder betätigen
und die Nachhilfe bieten müssen, die die
Schule z. Zt. ihnen nicht zu bieten vermag,
obwohl sie selbst nicht gelernt haben, wie man
ihnen nachkommen kann. Daraus erwüchse
eine doppelte Schwierigkeit: „Sind Frauen in
der Lage, den neuen Anforderungen zu genügen,
dann bedeutet das einen gegenüber dem
traditionellen beträchtlichen Zusatzaufwand an
Zeit und Energie für die Familienfunktion. Sind
sie der neuen Aufgabe nicht gewachsen, dann
fehlt ihnen die Sachautorität in der Familie und
dadurch die Möglichkeit, sich durch sachliche
Kompetenz gegenüber den Jugendlichen zu
behaupten. Besonders benachteiligt sind die
Frauen der Unterschichten, deren Kinder mehr
lernen als sie selber lernen konnten" (1972,
S. 72). Diese Situation hat sich — wie Ergebnisse
aus anderen empirischen Untersuchungen, z. B.
von Enders-Dragässer (1980), Paetzold (1988),
zeigen — während der letzten 20 Jahre noch
verschärft, da inzwischen die Bildungsaspirationen
bei allen Eltern — also nunmehr unabhängig
von der sozialen Schicht und von ihrem
eigenen Schulausbildungsniveau — gestiegen
sind (Hofer 1992, S. 189). Sie legen damit auf die
schulischen Leistungen ihrer Kinder verstärkt
Wert und akzeptieren auch die Verantwortung
der Familie für die Hausaufgaben (Pettinger
1988, S. 308). Meistens hilft übrigens die Mutter.
Berufstätige Mütter unterscheiden sich nicht
von Hausfrauen im Umfang ihrer Hausaufgabenhilfe.
Väter ziehen sich weitgehend aus dem
Hausaufgabengeschäft zurück. Oswald u. a.
(1988) berichten, daß selbst noch 53 % der
befragten Eltern von 15jährigen angaben, ihren
Kindern bei den Hausaufgaben zu helfen. Dieses
hohe elterliche Engagement bedeutet aber
auch eine erhebliche psychische Belastung für
beide Seiten: für die Mütter und die Kinder. In
der Befragung von Paetzold (1988) gaben die
Mütter von Erstklässlern an, daß Hausaufgaben
eine primäre Quelle für Ärger sind. Es überwiegen
dabei emotionale Reaktionen der Mütter,
vor allem im verbalen Bereich (Schimpfen,
Schreien, Ermahnen, Verbieten).
Der bei Jugendlichen auf allen Ebenen des
Bildungsniveaus heutzutage vorfindbare
„Schulstress", der häufig sogar zur Einnahme
von Psychopharmaka führt, ist nicht zuletzt auch
darauf zurückzuführen, daß eine einseitige
Anpassung des Elternhauses — und zwar nunmehr
aller sozialen Schichten — an die Erziehungsziele
des Bildungssystems erfolgte. Noch
vor 20 Jahren nahmen viele Eltern zu diesem
eine kompensierende Haltung ein oder standen
den Leistungsanforderungen durch die Lehrer
und Lehrerinnen — vor allem in den unteren
sozialen Schichten — eher „teilnahmslos"
gegenüber, weil „Begabt-" oder „Nicht-
Begabt-Sein" als „naturgegebenes" Schicksal
definiert wurde.
Diese gewandelte elterliche Einstellung zur
Schulleistung ihrer Kinder bedeutet jedoch
nicht, daß deshalb die Ergebnisse der schichtenspezifischen
Sozialisationsforschung keine Gültigkeit
mehr besitzen würden. Noch immer
messen empirische Untersuchungen einen Zusammenhang
zwischen sozialer Herkunft der
Eltern (vor allem gemessen an ihrem Ausbildungsniveau
und der Berufsposition) und dem
erreichten Bildungsniveau der Kinder, wenn
auch — vor allem aufgrund des allgemeinen
Anstiegs an Absolventen bzw. Absolventinnen
höherer Bildungsabschlüsse von einer gewissen
Lockerung dieses zuvor sehr strikten Verweisungszusammenhanges
gesprochen werden
kann (vgl. Bertram 1991, S. 247; Steinkamp
1991, S. 251 ff.). Hierauf wird noch ausführlicher
in Kapitel IX.3 dieses Berichtes eingegangen.
Die Erwartungen an die Unterstützung der Kinder
durch die Eltern haben im übrigen gerade in
jenem Zeitraum zugenommen, in dem die „Leistungen"
der Kinder für den Familienbereich
abgenommen haben, jedenfalls was die Mithilfe
bei hauswirtschaftlichen Tätigkeiten anbetrifft.
Rechtlich gesehen müssen zwar die Kinder
Gegenleistungen erbringen. In § 1619 BGB
heißt es: „Das Kind ist, solange es dem elterlichen
Hausstand angehört und von den Eltern
erzogen oder unterhalten wird, verpflichtet, in
einer seinen Kräften und seiner Lebensstellung
entsprechenden Weise den Eltern in ihrem
Hauswesen und Geschäft Dienste zu leisten. "
Die Wirklichkeit sieht jedoch entgegen dem
§ 1619 BGB anders aus. Wie die Shell-Studie
von 1992 zeigt, räumt heutzutage nach ihren
eigenen Angaben, die Hälfte der 18- bis 24jährigen
in den alten und 40 % in den neuen
Bundesländern nicht einmal ihr eigenes Zimmer
auf. Hier ist zweifellos ein zeitgeschichtlicher
-
Elterliche
Einstellung
zur
Schulleistung
ihrer
Kinder
Mithilfe
der Kinder
im
Haushalt