pedagog i nastavnik fizičkog vaspitanja u prevenciji nasilja u školi

pojedinca“. Iterpretacija preko medija može imati dvostruku ulogu: informativnu i
manipulativnu. Deo informativne uloge je dešifriranje (decoding) informacija, a manipulativne
šifriranje (encoding). Decoding model sastoji se od tri teorije: reakcijske (prvo reagovanje pri
apsorbovanju simbola), screen teorije (kritičko stanovište i „čišćenje“ informacija pomoću
simbola) i uses teorije (ne/upotrebljiv simbol). Mediji su nosioci sistema znakova i simbola, a uz
njihovu (ne)pomoć čovek konstituiše svoj svet stvarnosti i/ili fikcija. Zbog toga je važan zadatak
medijske pedagogije dekodiranje simbola (Miliša, Tolić, 2008, 122). Pozitivna vaspitnoobrazovna/informativna
uloga medija u komunikacijskom procesu, može se prikazati na sledeći
način:
Legenda:
a) komunkacioni partner – koji ulazi u kontakt s medijima
b) i c) komunikator
d) razvijeno medijsko obrazovanje
e) prostor za dekodiranje
f) „medijski alat“
g) dekodiranje simbola i znaka u informaciju
Grafički prikaz br.12 Vaspitno-obrazovna / informativna uloga medija u komunikacijskom procesu - primer
decoding situacije
U procesu dešifrovanja informacije veliku ulogu imaju medijsko obrazovanje i određena
medijska kompetencija koja se sastoji iz sledećih faktora: individualna orijentacija primaoca,
dekodiranje medijskih simbola, aktivno korišćenje medija, kritička refleksija, dekodiranje
medijskih simbola, motivisanost medijskog korisnika, svesnost pojedinca, odbacivanje ili
prihvatanje date informacije. Ukoliko se iz date informacije odabere onaj njen deo koji pojedincu
može ili ne može da bude koristan, mediji imaju vaspitno-obrazovnu/informativnu ulogu.
Hoffmann (2003, 65) predlaže nove paradigme za poboljšanje interaktivnog učenja u
dvosmernoj ulozi medija i smatra da je proces medijske kompetencije uspešan ukoliko se razviju
sledeće dimenzije:
1. Kognitivna dimenzija - koju čine znanje, razumevanje i analiza sadržaja u medijima.
2. Moralna dimenzija - zagovara tezu da medije treba sagledati kroz etički aspekt.
94