pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli

More documents

Recommendations

Info

III ANALIZA I INTERPRETACIJA REZULTATA ISTRAŽIVANJA 191
1. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja Analiza rezultata istraživanja i njihova interpretacija vršiće se u cilju ukazivanja na diskriminativno dejstvo nezavisnih na zavisnu varijablu, odnosno njihove povezanosti kao šireg pojma koji određuje odnos između primenjenih varijabli. Sagledavanje rezultata do kojih smo istraživanjem i obradom podataka došli, usmereni su ka cilju ovog rada: da se grupe nezavisnih varijabli dovedu u vezu sa zavisnom varijablom, odnosno pojavom nasilja u školi. Analiza je sprovedena na uzorku od 174 ispitanika, koju čine dve grupe: eksperimentalna (90) i kontrolna (84). U prvom delu analize biće prikazana brojčana i procentualna zastupljenost prema grupama i obeležjima u odnosu na 14 tematskih celina: Porodica (potpuna-nepotpuna) i hiperaktivnost/impulsivnost (C 1 ); Subjektivni osećaj u školi (C 2 ); Osećaj sigurnosti na pojedinim mestima u školi (C 3 ); Oblici nasilja - doživljeno/učinjeno (C 4 ); Karakteristike nasilnika - pol (C 5 ); Karakteristike nasilnika - razred koji pohađaju (C 6 ); Nasilje se dešava (C 7 ); Obraćanje za pomoć zbog doživljenog nasilja i reakcija (C 8 ); Reagovanje na nasilje (C 9 ); Procena emocionalnih simptoma (C 10 ); Procena problema o ponašanju (C 11 ); Procena hiperaktivnosti/impulsivnosti (C 12 ); Procena problema sa vršnjacima (C 13 ) i Procena prosocijalne skale (C 14 ). U drugom delu analiziraće se razlika između značajnijih grupa i obeležja, odnosno dokazaće se ili odbaciti hipoteze, kako bi se procenili dobijeni rezultati i svrsishodnost daljeg razmatranja, utvrdili pravci i metodološki prioriteti njihove obrade. Zatim će se, ako za to postoje uslovi, definisati karakteristike svake grupe, odrediti distanca i homogenost između njih. Na kraju će se dobijeni rezultati grafički prikazati. 2. Povezanost hiperaktivnosti/impulsivnosti i (ne)potpune porodice Porodica kao najčvršća grupa i stabilna celina svojim vaspitnim delovanjem značajno utiče na socijalizaciju deteta i na osobenosti individue koja treba da se razvije u moralnu ličnost. Postoji opšte s laganje u tome da porodica ima dalekosežne, i pozitivne i negativne uticaje na razvoj ličnosti. Hit (1965, prema: Hrnjica 1987, 228) ukazuje na rezultate istraživanja koji: „... ukazuju da je za povoljan tok socijalizacije neobično važno da prva 192
Page 1 and 2:
UNIVERZITET U NOVOM SADU FILOZOFSKI
Page 3 and 4:
ZP Uže geografsko područje: Auton
Page 5 and 6:
Budući da su pedagozi zapaženo ra
Page 7 and 8:
University of Novi Sad Faculty of P
Page 9 and 10:
Abstract: AB The aims of the resear
Page 11 and 12:
places where they are supervised by
Page 13 and 14:
8.1.2. Hiperaktivnost .............
Page 15 and 16:
10.5. Prosocijalno ponašanje .....
Page 17 and 18:
se od sledećeg: kultura na idealan
Page 19 and 20:
I TEORIJSKI PRISTUP PROBLEMU ISTRA
Page 21 and 22:
je „bilo koji oblik ponašanja us
Page 23 and 24:
njihovo ponašanje postane nasilno.
Page 25 and 26:
1.4. Fizičko vaspitanje U literatu
Page 27 and 28:
2. Značajna empirijska istraživan
Page 29 and 30:
Nasilje u školi se tokom 80 - tih
Page 31 and 32:
U Kanadi su Charach, Pepler i Ziegl
Page 33 and 34:
standardizovan i primenjivan u mnog
Page 35 and 36:
3. Teorijski pristupi objašnjenju
Page 37 and 38:
U sredini u kojoj dete živi, raste
Page 39 and 40:
Na osnovu eksperimentalnih istraži
Page 41 and 42:
instiktivističkih teorija i pojavl
Page 43 and 44:
2. Do učenja se može doći i na o
Page 45 and 46:
interpretacije i samoregulacije, na
Page 47 and 48:
Huesmann svoj model bazira na teori
Page 49 and 50:
3.6. Biološke i fiziološke teorij
Page 51 and 52:
U istraživanju Holmberga (1977., p
Page 53 and 54:
Loeber (1990., prema: Essau i Conra
Page 55 and 56:
5. Vrste agresije/nasilja Postoje n
Page 57 and 58:
je agresivna inhibicija manje pod u
Page 59 and 60:
Možemo konstatovati, da se o nasil
Page 61 and 62:
7. Karakteristike učesnika u krugu
Page 63 and 64:
- oboružani nasilnik (traži prili
Page 65 and 66:
javlja se simpatija i empatija jer
Page 67 and 68:
7.3. Karakteristike potencijalnih p
Page 69 and 70:
Legenda: Slika br.2 Krug nasilja (p
Page 71 and 72:
- Barkley (1997, 83) ukazuje da hip
Page 73 and 74:
egulacije i inhibicije ponašanja.
Page 75 and 76:
situacijama gde je prisutan veći b
Page 77 and 78:
ekspresivnom govoru koji remete raz
Page 79 and 80:
Kognitivni deficiti dece odnosi se
Page 81 and 82:
uglavnom izjednačavaju sa agresivn
Page 83 and 84:
Školski neuspeh Sniženo samopošt
Page 85 and 86:
uspešno interpersonalno funkcionis
Page 87 and 88:
pomaganje, poverenje, empatija i po
Page 89 and 90:
Međutim, važno je napomenuti da t
Page 91 and 92:
elaboracija, koja će dovesti do pr
Page 93 and 94:
10.4. Situacioni faktori Intenzitet
Page 95 and 96:
uzbuđenja, na koje će najviše de
Page 97 and 98:
11. Pedagoške implikacije nasilja
Page 99 and 100:
zamišljeni događaj o kojem mediji
Page 101 and 102:
Karakteristike osobe koja gleda nas
Page 103 and 104:
azvile odgovarajuće kompetencije i
Page 105 and 106:
pojedinca“. Iterpretacija preko m
Page 107 and 108:
socijalnih standarda ponašanja. NI
Page 109 and 110:
12. Ekološki multidimenzionalni pr
Page 111 and 112:
delotvorno korištenje nenasilnih p
Page 113 and 114:
Samopoštovanje Nivoi delovanja: IV
Page 115 and 116:
koncepta otpornosti nalazi se slede
Page 117 and 118:
članova zajednice postoji u manjoj
Page 119 and 120:
programa su dobro edukovani, lideri
Page 121 and 122:
osvetljenja; smanjivanje veličine
Page 123 and 124:
Učenje zamene agresije Program „
Page 125 and 126:
povećana samorefleksija, gde bi u
Page 127 and 128:
program, oni se prvo edukuju tokom
Page 129 and 130:
Školsko osoblje se u okviru devet
Page 131 and 132:
stvara potrebu za alternativama tu
Page 133 and 134:
Formiranje Spoljašnje zaštitne mr
Page 135 and 136:
Iskustva različitih zemalja pokazu
Page 137 and 138:
komunikacije su potrebe sa kojima o
Page 139 and 140:
saznanja, a to su upravo njihovi š
Page 141 and 142:
Zapaženi pravci delovanja školski
Page 143 and 144:
Uspešna prevencija zahteva da deca
Page 145 and 146:
da grupna pravila, prerastu u norme
Page 147 and 148:
15.2. Pedagoška radionica - oblik
Page 149 and 150:
putem pokreta. Za vreme realizacije
Page 151 and 152: pravednosti, pravde, poštenja, na
Page 153 and 154: fizički, već i moralno i socijaln
Page 155 and 156: kome učenik teži, svest o sebi i
Page 157 and 158: upoznati učenike s onim vrstama fi
Page 159 and 160: podstiče razvoj specifičnih vešt
Page 161 and 162: Značaj nastave fizičkog vaspitanj
Page 163 and 164: U literaturi se ističe da fizičke
Page 165 and 166: 16.2.1. Vežbe reedukacije psihomot
Page 167 and 168: povezanost razvoja mozga i ruku omo
Page 169 and 170: Pridružujući kognitivne faktore k
Page 171 and 172: Vežbe doživljaja telesne celovito
Page 173 and 174: - Jedna ruka u stranu, a druga gore
Page 175 and 176: - Jedna ruka je podignuta u stranu
Page 177 and 178: ponašanja. U ovladavanju impulsivn
Page 179 and 180: Ruke su ispružene napred u visini
Page 181 and 182: Ruke su napred i noga je napred a p
Page 183 and 184: II METODOLOŠKI PRISTUP PROBLEMU IS
Page 185 and 186: nasilja u školi, treba da postanu
Page 187 and 188: učenicima osnovnoškolskog uzrasta
Page 189 and 190: H 2 . 1 (0) Ne postoji povezanost i
Page 191 and 192: H 7 . 2 (0) Preventivni program nem
Page 193 and 194: Prosocijalno ponašanje Hiperaktivn
Page 195 and 196: 7. Tehnike i instrumenti istraživa
Page 197 and 198: 14 12 10 9,77% 12,07% 10,34% 8,62%
Page 199 and 200: Kod grafičkog prikazivanja kvalita
Page 201: Eksperimentalna grupa učenika je p
Page 205 and 206: Podaci prikazani u Tabeli br.1, uka
Page 207 and 208: Inspekcijom prikazane Tabele br.3,
Page 209 and 210: su kooperativnija, poslušnija i pr
Page 211 and 212: Tabela br. 8 Brojčana (n) i procen
Page 213 and 214: odgovora ispitanika iz kontrolne gr
Page 217 and 218: U skladu sa primenjenom metodologij
Page 219 and 220: Učenici su pitani koliko često su
Page 221 and 222: Za obeležje ONŠ_ON1 (Neko te je v
Page 225 and 226: nikad (77 ispitanika 91.7%), je zna
Page 227 and 228: 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%
Page 229 and 230: 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20
Page 231 and 232: Tabela br.14 Značajnost razlike iz
Page 233 and 234: Tabela br. 16 Homogenost grupa u pr
Page 235 and 236: Za obeležje ONŠ_ON1 (Neko te je v
Page 237 and 238: grupe (.00% p=.000), dok je modalit
Page 239 and 240: Razlika između grupa ispitanika: m
Page 241 and 242: 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%
Page 243 and 244: 100% SEKSUALNO NASILJE 93,00% 90% 8
Page 245 and 246: Tabela br.19 Značajnost razlike iz
Page 247 and 248: Tabela br. 21 Homogenost grupa u pr
Page 249 and 250: odgovora kod eksperimentalne grupe
Page 251 and 252: Rezultati istraživanja koja su spr
Page 253 and 254:
Tabela br.26 Oblici nasilnog ponaš
Page 255 and 256:
a to je značajno veće od zastuplj
Page 257 and 258:
Razlika između grupa ispitanika: m
Page 259 and 260:
učestalosti modaliteta skoro svaki
Page 261 and 262:
SOCIJALNO/EMOCIONALNO NASILJE 100,0
Page 263 and 264:
EKONOMSKO NASILJE: Izgubiš ili uni
Page 265 and 266:
Sa visokom pouzdanošću (p
Page 267 and 268:
Rezultati istraživanja sprovedeni
Page 269 and 270:
100,00% VERBALNO NASILJE 100% Legen
Page 271 and 272:
Razlika između grupa ispitanika je
Page 273 and 274:
Kako bismo imali bolji pregled na k
Page 275 and 276:
skoro svaki dan*, retko ili ponekad
Page 277 and 278:
kontrolne grupe (3.57% p=.000), a m
Page 279 and 280:
ispitanika, odnosno moguće je odre
Page 281 and 282:
Podaci prikazani u Tabeli br.42 uka
Page 283 and 284:
S obzirom da su rezultati istraživ
Page 285 and 286:
Deca na mlađem uzrastu razumeju em
Page 287 and 288:
delimično tačno najviše je zastu
Page 289 and 290:
Tabela br.49 Značajnost razlike iz
Page 291 and 292:
Horizontalna osa predstavlja obele
Page 293 and 294:
Za obeležje UST_PP6 (Često imam n
Page 295 and 296:
je zastupljen kod kontrolne grupe (
Page 297 and 298:
Često laže ili podvaljuje je neta
Page 299 and 300:
10.3. Hiperaktivnost/impulsivnost A
Page 301 and 302:
kontrolna grupa ima više izraženo
Page 303 and 304:
pažnje. Modalitet delimično tačn
Page 305 and 306:
Tabela br.61 Distanca (Mahalanobiso
Page 307 and 308:
UST_PV17 - Imam najmanje jednog dob
Page 309 and 310:
ispitanika (31,10%) eksperimentalne
Page 311 and 312:
Tabela br. 64 Značajnost razlike i
Page 313 and 314:
Horizontalna osa predstavlja obele
Page 315 and 316:
naglasimo da navođenjem pomenutih
Page 317 and 318:
kontrolne grupe zastupljenost modal
Page 319 and 320:
diskriminacije upućuje da je najve
Page 321 and 322:
11. Značajnost razlike između inc
Page 323 and 324:
Za obeležje SOŠ (Subjektivni ose
Page 325 and 326:
za obeležje UST_ES5 (Mnogo strahuj
Page 327 and 328:
ispitanika, odnosno moguće je odre
Page 329 and 330:
Na osnovu prikazanog dendrograma uo
Page 331 and 332:
UST_PP7 - Uglavnom sam poslušan, o
Page 333 and 334:
Za obeležje ONŠ_ON16 (Nekog jakog
Page 335 and 336:
Na osnovu procene odgovora ispitani
Page 337 and 338:
Na osnovu prikazanog dendrograma uo
Page 339 and 340:
UST_HI11 - Nemiran sam, hiperaktiva
Page 341 and 342:
značajno veće od učestalosti mod
Page 343 and 344:
ispitivanju imala sledeća svojstva
Page 345 and 346:
Grafički prikaz br. 34 Karakterist
Page 347 and 348:
UST_PV18 - Uglavnom sam omiljen me
Page 349 and 350:
netačno (0 ispitanika .0% p=.000).
Page 351 and 352:
Tabela br.88 Homogenost grupa u pro
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
UST_PS25 - Često dobrovoljno poma
Page 357 and 358:
UST_PS25 (Često dobrovoljno pomaž
Page 359 and 360:
Tabela br.93 Homogenost grupa u pro
Page 361 and 362:
Page 363 and 364:
Nasilje predstavlja „predstavu“
Page 365 and 366:
nenasilne komunikacije moguće je r
Page 367 and 368:
U nastojanju da dođemo do odgovora
Page 369 and 370:
potencijalno konfliktne socijalne s
Page 371 and 372:
IV BIBLIOGRAFIJA Ajduković, D. (19
Page 373 and 374:
Bašić, J., Hudina, B., Koller-Trb
Page 375 and 376:
Côté, S. M., Vaillancourt, T., Ba
Page 377 and 378:
Flander, B. (2005), Pojava nasilja
Page 379 and 380:
Hubbard, J. A. and Coie, J. D. (199
Page 381 and 382:
Ladd, G.W., Kochenderfer, B., Colem
Page 383 and 384:
Moffitt, T.E. i Melchior, M. (2007)
Page 385 and 386:
Radoman, V. (1996), Pojam o sebi, n
Page 387 and 388:
Theunert, H. (2006), Gewalt in den
Page 389 and 390:
V PRILOZI PRILOG BR.1 UPITNIK ŠKOL
Page 391 and 392:
9. Kada vidim da su drugi učenici/
Page 393 and 394:
PRILOG BR.3 PEDAGOŠKE RADIONICE I
Page 395 and 396:
Zadaci radionice: III KAKO REAGUJEM
Page 397 and 398:
Zadaci radionice: V REŠAVANJE KONF
Page 399 and 400:
3. Tumačenje odgovora na pitanja i
Page 401 and 402:
2. Predstavljanje rešenja i diskus
Page 403 and 404:
Voditelj piše na hameru sledeće:
Page 405 and 406:
3. Igra saradnje Voditelj: „ Izab
Page 407 and 408:
XVII SAMOPOUZDANJE Zadaci radionice
Page 409 and 410:
XX KAKO PREPOZNATI BES I ŠTA S NJI
Page 411 and 412:
Zadaci radionice: XXII KONTROLA BES
Page 413 and 414:
Zadaci radionice : - upoznavanje u
Page 415 and 416:
Zatim voditelj deli učenike u grup
Page 417 and 418:
onog koji te zadirkuje, reći mu da
Page 419:
5. Model u pozi izvinjenja Voditelj
show all

pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli