pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli

More documents

Recommendations

Info

Analizom socijalno - informacijskog procesa može se objasniti kako se odvija sekvenca agresivne reakcije, ali ne i zašto do agresivnog ponašanja dolazi (Grafički prikaz br.1). SOCIJALNI ZNAK SOCIJALNI ZNAK CILJEVI 1.Enkodiranje: -percepcija socijalnih znakova -traganje za znakovima CILJEVI SOCIJALNI ZNAK 2. Intrpretacija: -intrepretacija memorije, ciljeva i novih podataka -traženje intrepretacije SAMOREGULACIJA SOCIJALNI ZNAK 3. Traženje odgovora: -traganje za odgovorima -generisanje mogućih odgovora 4. Odluka o odgovoru: -provera posledica mogućih odgovora -procena prikladnosti mogućih odgovora neprihvatljivo 5. Ostvarivanje akcije VREME SAMOPOSMATRANJE Grafički prikaz br.1 Socijalno-informacijski model kompetencije (Dodge, 1986, prema: Žužul, 1989, 32 ) Kognitivni model agresivnog ponašanja, tzv. model obrade socijalnih informacija prikazuje ne - linearno procesiranje socijalnih informacija, u kojem se tokom socijalne interakcije neprestano odvija interakcija između procesa u realnom vremenu i baze podataka. Primarnu organizujuću ulogu u datom modelu imaju kognicije, ali su emocije integralni deo svakog koraka u socijalnoj obradi informacija. Huesmann (1988, prema: Žužul, 1989, 34) u svoj model unosi osim kognitivnih i emocionalne faktore u objašnjavanju agresivne reakcije. Osnovna pretpostavka ovog modela je da kroz psihički razvoj učenjem usvajamo i pohranjujemo u memoriju tzv. scenarije, koji obuhvataju shemu određenog (na primer agresivnog ) ponašanja. Kao i Dodge, i 35
Huesmann svoj model bazira na teorijama učenja nastalim u okvirima savremene kognitivne psihologije, čiji je cilj da objasni razvoj agresivnosti kod dece. Prema Huesmann-ovom shvatanju kognitivni proces se nalazi u podlozi socijalnog ponašanja i prikazan je na Grafičkom prikazu br.2. Fiziološke i psihološke predispozicije Novi spoljašnji sadržaji Prethodna potkrepljenja Aktivacija memorije Atribucije Početno emocionalno stanje Tekući situacijski znaci Selektivna usmerenost na važne znakove Pronalaženje scenarija ponašanja u memoriji Procena prikladnosti ponašanja koja proizilazi iz scenarija Evaluacija znakova Novo emocioanlno stanje prihvatljivo Ponašanje prema scenariju neprihvatljivo Grafički prikaz br.2 Proces prizivanja scenarija ponašanja iz memorije (Husesmann, 1988, prema: Žužul, 1989, 34) Emocionalne reakcije predstavljaju unutrašnje znakove koji su predmet registrovanja i interpretacije, te će interpretacija namere kao neprijateljske izazvati emocije straha ili besa. Na dalji proces obrade informacije utiču i emocije koje se javljaju paralelno sa kognitivnom obradom situacije. Emocije koje su postojale u datoj situaciji i koje se javljaju tokom interpretacije situacije utiču i na njenu interpretaciju, odnosno na ciljeve akcije. Na koji način će se odvijati pojedinačni procesi zavisi od prethodnog iskustva pojedinca, odnosno od učenja. U procesiranju socijalnih informacija, značajno je razvijanje kognitivnih veština i razvoja kapaciteta. Zastupnici modela obrade socijalnih informacija smatraju da je moguće da nasilnici pokazuju superiornost ili da bar nisu inferiorni u nekom pojedinačnom socijalno-kognitivnom mehanizmu kao što je zauzimanje tuđe perspektive (Crick i Dodge, 1999, 130). Oni takvu vezu ne smatraju mnogo verovatnom, pozivajući se na istraživanja (Eisenberg i Fabes, 1998, 707) gde je nađena pozitivna, a ne negativna veza između zauzimanja tuđe perspektive i prosocijalnog 36
Page 1 and 2: UNIVERZITET U NOVOM SADU FILOZOFSKI
Page 3 and 4: ZP Uže geografsko područje: Auton
Page 5 and 6: Budući da su pedagozi zapaženo ra
Page 7 and 8: University of Novi Sad Faculty of P
Page 9 and 10: Abstract: AB The aims of the resear
Page 11 and 12: places where they are supervised by
Page 13 and 14: 8.1.2. Hiperaktivnost .............
Page 15 and 16: 10.5. Prosocijalno ponašanje .....
Page 17 and 18: se od sledećeg: kultura na idealan
Page 19 and 20: I TEORIJSKI PRISTUP PROBLEMU ISTRA
Page 21 and 22: je „bilo koji oblik ponašanja us
Page 23 and 24: njihovo ponašanje postane nasilno.
Page 25 and 26: 1.4. Fizičko vaspitanje U literatu
Page 27 and 28: 2. Značajna empirijska istraživan
Page 29 and 30: Nasilje u školi se tokom 80 - tih
Page 31 and 32: U Kanadi su Charach, Pepler i Ziegl
Page 33 and 34: standardizovan i primenjivan u mnog
Page 35 and 36: 3. Teorijski pristupi objašnjenju
Page 37 and 38: U sredini u kojoj dete živi, raste
Page 39 and 40: Na osnovu eksperimentalnih istraži
Page 41 and 42: instiktivističkih teorija i pojavl
Page 43 and 44: 2. Do učenja se može doći i na o
Page 45: interpretacije i samoregulacije, na
Page 49 and 50: 3.6. Biološke i fiziološke teorij
Page 51 and 52: U istraživanju Holmberga (1977., p
Page 53 and 54: Loeber (1990., prema: Essau i Conra
Page 55 and 56: 5. Vrste agresije/nasilja Postoje n
Page 57 and 58: je agresivna inhibicija manje pod u
Page 59 and 60: Možemo konstatovati, da se o nasil
Page 61 and 62: 7. Karakteristike učesnika u krugu
Page 63 and 64: - oboružani nasilnik (traži prili
Page 65 and 66: javlja se simpatija i empatija jer
Page 67 and 68: 7.3. Karakteristike potencijalnih p
Page 69 and 70: Legenda: Slika br.2 Krug nasilja (p
Page 71 and 72: - Barkley (1997, 83) ukazuje da hip
Page 73 and 74: egulacije i inhibicije ponašanja.
Page 75 and 76: situacijama gde je prisutan veći b
Page 77 and 78: ekspresivnom govoru koji remete raz
Page 79 and 80: Kognitivni deficiti dece odnosi se
Page 81 and 82: uglavnom izjednačavaju sa agresivn
Page 83 and 84: Školski neuspeh Sniženo samopošt
Page 85 and 86: uspešno interpersonalno funkcionis
Page 87 and 88: pomaganje, poverenje, empatija i po
Page 89 and 90: Međutim, važno je napomenuti da t
Page 91 and 92: elaboracija, koja će dovesti do pr
Page 93 and 94: 10.4. Situacioni faktori Intenzitet
Page 95 and 96: uzbuđenja, na koje će najviše de
Page 97 and 98:
11. Pedagoške implikacije nasilja
Page 99 and 100:
zamišljeni događaj o kojem mediji
Page 101 and 102:
Karakteristike osobe koja gleda nas
Page 103 and 104:
azvile odgovarajuće kompetencije i
Page 105 and 106:
pojedinca“. Iterpretacija preko m
Page 107 and 108:
socijalnih standarda ponašanja. NI
Page 109 and 110:
12. Ekološki multidimenzionalni pr
Page 111 and 112:
delotvorno korištenje nenasilnih p
Page 113 and 114:
Samopoštovanje Nivoi delovanja: IV
Page 115 and 116:
koncepta otpornosti nalazi se slede
Page 117 and 118:
članova zajednice postoji u manjoj
Page 119 and 120:
programa su dobro edukovani, lideri
Page 121 and 122:
osvetljenja; smanjivanje veličine
Page 123 and 124:
Učenje zamene agresije Program „
Page 125 and 126:
povećana samorefleksija, gde bi u
Page 127 and 128:
program, oni se prvo edukuju tokom
Page 129 and 130:
Školsko osoblje se u okviru devet
Page 131 and 132:
stvara potrebu za alternativama tu
Page 133 and 134:
Formiranje Spoljašnje zaštitne mr
Page 135 and 136:
Iskustva različitih zemalja pokazu
Page 137 and 138:
komunikacije su potrebe sa kojima o
Page 139 and 140:
saznanja, a to su upravo njihovi š
Page 141 and 142:
Zapaženi pravci delovanja školski
Page 143 and 144:
Uspešna prevencija zahteva da deca
Page 145 and 146:
da grupna pravila, prerastu u norme
Page 147 and 148:
15.2. Pedagoška radionica - oblik
Page 149 and 150:
putem pokreta. Za vreme realizacije
Page 151 and 152:
pravednosti, pravde, poštenja, na
Page 153 and 154:
fizički, već i moralno i socijaln
Page 155 and 156:
kome učenik teži, svest o sebi i
Page 157 and 158:
upoznati učenike s onim vrstama fi
Page 159 and 160:
podstiče razvoj specifičnih vešt
Page 161 and 162:
Značaj nastave fizičkog vaspitanj
Page 163 and 164:
U literaturi se ističe da fizičke
Page 165 and 166:
16.2.1. Vežbe reedukacije psihomot
Page 167 and 168:
povezanost razvoja mozga i ruku omo
Page 169 and 170:
Pridružujući kognitivne faktore k
Page 171 and 172:
Vežbe doživljaja telesne celovito
Page 173 and 174:
- Jedna ruka u stranu, a druga gore
Page 175 and 176:
- Jedna ruka je podignuta u stranu
Page 177 and 178:
ponašanja. U ovladavanju impulsivn
Page 179 and 180:
Ruke su ispružene napred u visini
Page 181 and 182:
Ruke su napred i noga je napred a p
Page 183 and 184:
II METODOLOŠKI PRISTUP PROBLEMU IS
Page 185 and 186:
nasilja u školi, treba da postanu
Page 187 and 188:
učenicima osnovnoškolskog uzrasta
Page 189 and 190:
H 2 . 1 (0) Ne postoji povezanost i
Page 191 and 192:
H 7 . 2 (0) Preventivni program nem
Page 193 and 194:
Prosocijalno ponašanje Hiperaktivn
Page 195 and 196:
7. Tehnike i instrumenti istraživa
Page 197 and 198:
14 12 10 9,77% 12,07% 10,34% 8,62%
Page 199 and 200:
Kod grafičkog prikazivanja kvalita
Page 201 and 202:
Eksperimentalna grupa učenika je p
Page 203 and 204:
1. Analiza i interpretacija rezulta
Page 205 and 206:
Podaci prikazani u Tabeli br.1, uka
Page 207 and 208:
Inspekcijom prikazane Tabele br.3,
Page 209 and 210:
su kooperativnija, poslušnija i pr
Page 211 and 212:
Tabela br. 8 Brojčana (n) i procen
Page 213 and 214:
odgovora ispitanika iz kontrolne gr
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
U skladu sa primenjenom metodologij
Page 219 and 220:
Učenici su pitani koliko često su
Page 221 and 222:
Za obeležje ONŠ_ON1 (Neko te je v
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
nikad (77 ispitanika 91.7%), je zna
Page 227 and 228:
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%
Page 229 and 230:
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20
Page 231 and 232:
Tabela br.14 Značajnost razlike iz
Page 233 and 234:
Tabela br. 16 Homogenost grupa u pr
Page 235 and 236:
Za obeležje ONŠ_ON1 (Neko te je v
Page 237 and 238:
grupe (.00% p=.000), dok je modalit
Page 239 and 240:
Razlika između grupa ispitanika: m
Page 241 and 242:
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%
Page 243 and 244:
100% SEKSUALNO NASILJE 93,00% 90% 8
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Tabela br. 21 Homogenost grupa u pr
Page 249 and 250:
odgovora kod eksperimentalne grupe
Page 251 and 252:
Rezultati istraživanja koja su spr
Page 253 and 254:
Tabela br.26 Oblici nasilnog ponaš
Page 255 and 256:
a to je značajno veće od zastuplj
Page 257 and 258:
Razlika između grupa ispitanika: m
Page 259 and 260:
učestalosti modaliteta skoro svaki
Page 261 and 262:
SOCIJALNO/EMOCIONALNO NASILJE 100,0
Page 263 and 264:
EKONOMSKO NASILJE: Izgubiš ili uni
Page 265 and 266:
Sa visokom pouzdanošću (p
Page 267 and 268:
Rezultati istraživanja sprovedeni
Page 269 and 270:
100,00% VERBALNO NASILJE 100% Legen
Page 271 and 272:
Razlika između grupa ispitanika je
Page 273 and 274:
Kako bismo imali bolji pregled na k
Page 275 and 276:
skoro svaki dan*, retko ili ponekad
Page 277 and 278:
kontrolne grupe (3.57% p=.000), a m
Page 279 and 280:
ispitanika, odnosno moguće je odre
Page 281 and 282:
Podaci prikazani u Tabeli br.42 uka
Page 283 and 284:
S obzirom da su rezultati istraživ
Page 285 and 286:
Deca na mlađem uzrastu razumeju em
Page 287 and 288:
delimično tačno najviše je zastu
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Horizontalna osa predstavlja obele
Page 293 and 294:
Za obeležje UST_PP6 (Često imam n
Page 295 and 296:
je zastupljen kod kontrolne grupe (
Page 297 and 298:
Često laže ili podvaljuje je neta
Page 299 and 300:
10.3. Hiperaktivnost/impulsivnost A
Page 301 and 302:
kontrolna grupa ima više izraženo
Page 303 and 304:
pažnje. Modalitet delimično tačn
Page 305 and 306:
Tabela br.61 Distanca (Mahalanobiso
Page 307 and 308:
UST_PV17 - Imam najmanje jednog dob
Page 309 and 310:
ispitanika (31,10%) eksperimentalne
Page 311 and 312:
Tabela br. 64 Značajnost razlike i
Page 313 and 314:
Horizontalna osa predstavlja obele
Page 315 and 316:
naglasimo da navođenjem pomenutih
Page 317 and 318:
kontrolne grupe zastupljenost modal
Page 319 and 320:
diskriminacije upućuje da je najve
Page 321 and 322:
11. Značajnost razlike između inc
Page 323 and 324:
Za obeležje SOŠ (Subjektivni ose
Page 325 and 326:
za obeležje UST_ES5 (Mnogo strahuj
Page 327 and 328:
ispitanika, odnosno moguće je odre
Page 329 and 330:
Na osnovu prikazanog dendrograma uo
Page 331 and 332:
UST_PP7 - Uglavnom sam poslušan, o
Page 333 and 334:
Za obeležje ONŠ_ON16 (Nekog jakog
Page 335 and 336:
Na osnovu procene odgovora ispitani
Page 337 and 338:
Na osnovu prikazanog dendrograma uo
Page 339 and 340:
UST_HI11 - Nemiran sam, hiperaktiva
Page 341 and 342:
značajno veće od učestalosti mod
Page 343 and 344:
ispitivanju imala sledeća svojstva
Page 345 and 346:
Grafički prikaz br. 34 Karakterist
Page 347 and 348:
UST_PV18 - Uglavnom sam omiljen me
Page 349 and 350:
netačno (0 ispitanika .0% p=.000).
Page 351 and 352:
Tabela br.88 Homogenost grupa u pro
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
UST_PS25 - Često dobrovoljno poma
Page 357 and 358:
UST_PS25 (Često dobrovoljno pomaž
Page 359 and 360:
Tabela br.93 Homogenost grupa u pro
Page 361 and 362:
Page 363 and 364:
Nasilje predstavlja „predstavu“
Page 365 and 366:
nenasilne komunikacije moguće je r
Page 367 and 368:
U nastojanju da dođemo do odgovora
Page 369 and 370:
potencijalno konfliktne socijalne s
Page 371 and 372:
IV BIBLIOGRAFIJA Ajduković, D. (19
Page 373 and 374:
Bašić, J., Hudina, B., Koller-Trb
Page 375 and 376:
Côté, S. M., Vaillancourt, T., Ba
Page 377 and 378:
Flander, B. (2005), Pojava nasilja
Page 379 and 380:
Hubbard, J. A. and Coie, J. D. (199
Page 381 and 382:
Ladd, G.W., Kochenderfer, B., Colem
Page 383 and 384:
Moffitt, T.E. i Melchior, M. (2007)
Page 385 and 386:
Radoman, V. (1996), Pojam o sebi, n
Page 387 and 388:
Theunert, H. (2006), Gewalt in den
Page 389 and 390:
V PRILOZI PRILOG BR.1 UPITNIK ŠKOL
Page 391 and 392:
9. Kada vidim da su drugi učenici/
Page 393 and 394:
PRILOG BR.3 PEDAGOŠKE RADIONICE I
Page 395 and 396:
Zadaci radionice: III KAKO REAGUJEM
Page 397 and 398:
Zadaci radionice: V REŠAVANJE KONF
Page 399 and 400:
3. Tumačenje odgovora na pitanja i
Page 401 and 402:
2. Predstavljanje rešenja i diskus
Page 403 and 404:
Voditelj piše na hameru sledeće:
Page 405 and 406:
3. Igra saradnje Voditelj: „ Izab
Page 407 and 408:
XVII SAMOPOUZDANJE Zadaci radionice
Page 409 and 410:
XX KAKO PREPOZNATI BES I ŠTA S NJI
Page 411 and 412:
Zadaci radionice: XXII KONTROLA BES
Page 413 and 414:
Zadaci radionice : - upoznavanje u
Page 415 and 416:
Zatim voditelj deli učenike u grup
Page 417 and 418:
onog koji te zadirkuje, reći mu da
Page 419:
5. Model u pozi izvinjenja Voditelj
show all

pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli