pedagog i nastavnik fizičkog vaspitanja u prevenciji nasilja u školi

su kooperativnija, poslušnija i prihvataju druge, koriste pozitivne oblike ponašanja u interakciji
sa vršnjacima i efikasnije strategije za rešavanje problema. Osim toga što u većem stepenu
ispoljavaju prosocijalno i odgovorno ponašanje, oni su i manje agresivni nego njihovi vršnjaci
koji su nepopularni (Dodge, 1983., Rubin i Daniels-Beirness, 1983., Wеntzel, 1999., prema:
Spasenović, 2003, 270).
Razvojno gledano, dečji odnosi sa vršnjacima vremenom postaju sve značajniji.
Socijalna podrška koju su obezbeđivali roditelji, sve više se očekuje i dobija od vršnjaka.
Oblici udruživanja zasnovani na naklonosti ili pozitivnim osećanjima prema osobama s kojima
dolaze u direktan ili indirektan kontakt. U periodu rane adolescencije dolazi do izrazitog
povećanja identifikacije sa vršnjacima i usaglašavanja sa normama vršnjačke grupe.
Istraživanja Kinderman-a (1993, prema: Ladd, 2005, 47) su pokazala da homogenost
grupe, doprinosi njenoj efikasnosti i istovremeno, efikasnost doprinosi homogenizaciji grupe.
Vrnjačka prihvaćenost pozitivno utiče na motivacioni i emocionalni stav prema školi. Učenici
koji imaju poteškoća u usvajanju nastavnog gradiva najčešće imaju problema i u socijalnim
odnosima sa vršnjacima. Posmatrajući iz perspektive socijalnog statusa, naspram socijalno
prihvaćene dece, nalaze se deca sa lošim vršnjačkim odnosima klasifikovana kao »odbačena«
od svoje vršnjačke grupe (Ladd i Price, 1987., Gumora i Arsenio, 2002., prema: isto).
Deca odbačena od vršnjaka predstavljaju rizičnu grupu sklonu agresivnom ponašanju
(Hargreaves, 1978) i napuštanju školovanja (Cairns, Cairns & Neckerman, 1989) i problemima
mentalnog zdravlja (Kupersmidt & Coie, 1990). Odbačene učenike prati vidljivo negativna
reputacija unutar vršnjačke grupe (Rogosch & Newcomb, 1989). Socijalna odbačenost od
strane vršnjaka direktno je povezana s kasnijim bihejvioralnim problemima i ukazuje na
teškoće u prilagođavanju pravilima školskog ponašanja (DeRosier, Kupersmidt & Petterson,
1994). Odbačena deca školsku atmosferu doživljavaju kao stresnu i neprijatnu i češće ne idu u
školu nego deca koja nikada nisu doživela iskustvo vršnjačke odbačenosti (Kupersmidt & Coie,
1990). Socijalno odbačena deca su agresivna i često remete atmosferu grupe, emocionalno su
nestabilna i povučena i ne prihvataju grupne norme i vrednosti. S druge strane, socijalno
prihvaćena deca lako uspostavljaju interpersonalne kontakte, prihvataju grupne norme i
vrednosti, emocionalno su stabilna, spontana i vesele naravi (prema: Spasenović, 2009, 332).
Tabela br. 7
Distanca (Mahalanobisova) između grupa za obeležje SOŠ
Grupe eksperimentalna grupa kontrolna grupa
eksperimentalna grupa .00 1.03
kontrolna grupa 1.03 .00
198