pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli

More documents

Recommendations

Info

alternativnu hipotezu H 7 . 8(a) : Preventivni program ima uticaja na distinktivna obeležja problema sa vršnjacima, između eksperimentalne i kontrolne grupe na inicijalnom i finalnom ispitivanju. To znači da se nakon sprovedenog programa prevencije <strong>nasilja</strong> u školi, pokazalo da su u odnosu na kontrolnu grupu kod ispitanika eksperimentalne grupe problemi sa vršnjacima prisutni u znatno manjoj meri, te je samim tim i povećana mogućnost adaptivnih odgovora na potencijalno konfliktne socijalne situacije. Tabela br. 88 Univarijantna značajnost razlika između grupa po obeležjima između inicijalnog i finalnog ispitivanja Obeležja R F p koeficijent diskriminacije UST_PV16/ ONŠ_ON20 .534 .628 74.877 .000 .414 UST_PV18/ ONŠ_ON9 .422 .464 31.475 .000 .181 UST_PV19/ ONŠ_ON3 .555 .659 88.364 .000 .818 Legenda: UST_PV16 -Radije se igram sam/ ONŠ_ON20 – Izbacuješ druge iz igre ili ne obraćaš pažnju na njih UST_PV18 - Uglavnom sam omiljen među drugovima/ ONŠ_ON9 – Isključivali su te iz igre ili nisu obraćali pažnju na tebe UST_PV19 - Druga deca me zadirkuju ili kinje/ ONŠ_ON3 – Neko ti je pretio da će ti nešto ružno uraditi Sa visokom pouzdanošću (p
Tabela br.88 Homogenost grupa u prostoru između eksperimentalne i kontrolne grupe na inicijalnom i finalnom ispitivanju Grupe m/n % eksperimentalna grupa-inicijalno 66/90 73.33 kontrolna grupa-inicijalno 73/84 86.90 eksperimentalna grupa-finalno 71/90 78.89 kontrolna grupa-finalno 62/84 73.81 Na osnovu izloženog može se reći da karakteristike eksperimentalne grupe na inicijalnom ispitivanju ima 66 od 90 ispitanika. Homogenost grupe od 73.3% je visoka, to znači da 24 ispitanika ima druge karakteristike a ne karakteristike svoje grupe. Karakteristiku kontrolne grupe na inicijalnom ispitivanju ima 73 od 84 ispitanika. Homogenost grupe od 86.9% je visoka, jer 11 ispitanika ima druge karakteristike. Karakteristike eksperimentalne grupe na finalnom ispitivanju ima 71 od 90 ispitanika. Homogenost grupe od 78.9% je visoka jer 19 ispitanika ima druge karakteristike. Takođe, karakteristike kontrolne grupe na finalnom ispitivanju ima 62 od 84 ispitanika. Homogenost grupe je visoka 73.8% jer 22 ispitanika ima druge karakteristike. Tabela br.89 Distanca (Mahalanobisova) između eksperimentalne i kontrolne grupe na inicijalnom i finalnom ispitivanju Legenda: Grupe I II III IV I .00 1.11 1.73 1.28 II 1.11 .00 2.73 2.25 III 1.73 2.73 .00 1.34 IV 1.28 2.25 1.34 .00 I-eksperimentalna grupa - inicijalno ispitivanje II-kontrolna grupa - inicijalno ispitivanje III-eksperimentalna grupa - finalno ispitivanje IV-kontrolna grupa - finalno ispitivanje Računanjem Mahalanobisove distance između grupa ispitanika dobija se još jedan pokazatelj sličnosti ili razlika. Rezultati iz Tabele br. 89, ukazuju da je najmanje rastojanje između grupa: eksperimentalna inicijalna i kontrolna inicijalna (1.11), a najudaljenije su kod sledeće grupe ispitanika: eksperimentalna finalno i kontrolna inicijalno (2.73). Dobijene razlike ukazuju na to da su kod ispitanika eksperimentalne grupe problemi sa vršnjacima prisutni u znatno manjoj meri, u odnosu na učenike kontrolne grupe. Ne možemo reći da kontrolna grupa nije uopšte napredovala u tom smislu, već da je taj podatak značajan u manjoj meri. To znači da su razlike između inicijalnog i finalnog ispitivanja najznačajnije kod eksperimentalne grupe. 340
Page 1 and 2:
UNIVERZITET U NOVOM SADU FILOZOFSKI
Page 3 and 4:
ZP Uže geografsko područje: Auton
Page 5 and 6:
Budući da su pedagozi zapaženo ra
Page 7 and 8:
University of Novi Sad Faculty of P
Page 9 and 10:
Abstract: AB The aims of the resear
Page 11 and 12:
places where they are supervised by
Page 13 and 14:
8.1.2. Hiperaktivnost .............
Page 15 and 16:
10.5. Prosocijalno ponašanje .....
Page 17 and 18:
se od sledećeg: kultura na idealan
Page 19 and 20:
I TEORIJSKI PRISTUP PROBLEMU ISTRA
Page 21 and 22:
je „bilo koji oblik ponašanja us
Page 23 and 24:
njihovo ponašanje postane nasilno.
Page 25 and 26:
1.4. Fizičko vaspitanje U literatu
Page 27 and 28:
2. Značajna empirijska istraživan
Page 29 and 30:
Nasilje u školi se tokom 80 - tih
Page 31 and 32:
U Kanadi su Charach, Pepler i Ziegl
Page 33 and 34:
standardizovan i primenjivan u mnog
Page 35 and 36:
3. Teorijski pristupi objašnjenju
Page 37 and 38:
U sredini u kojoj dete živi, raste
Page 39 and 40:
Na osnovu eksperimentalnih istraži
Page 41 and 42:
instiktivističkih teorija i pojavl
Page 43 and 44:
2. Do učenja se može doći i na o
Page 45 and 46:
interpretacije i samoregulacije, na
Page 47 and 48:
Huesmann svoj model bazira na teori
Page 49 and 50:
3.6. Biološke i fiziološke teorij
Page 51 and 52:
U istraživanju Holmberga (1977., p
Page 53 and 54:
Loeber (1990., prema: Essau i Conra
Page 55 and 56:
5. Vrste agresije/nasilja Postoje n
Page 57 and 58:
je agresivna inhibicija manje pod u
Page 59 and 60:
Možemo konstatovati, da se o nasil
Page 61 and 62:
7. Karakteristike učesnika u krugu
Page 63 and 64:
- oboružani nasilnik (traži prili
Page 65 and 66:
javlja se simpatija i empatija jer
Page 67 and 68:
7.3. Karakteristike potencijalnih p
Page 69 and 70:
Legenda: Slika br.2 Krug nasilja (p
Page 71 and 72:
- Barkley (1997, 83) ukazuje da hip
Page 73 and 74:
egulacije i inhibicije ponašanja.
Page 75 and 76:
situacijama gde je prisutan veći b
Page 77 and 78:
ekspresivnom govoru koji remete raz
Page 79 and 80:
Kognitivni deficiti dece odnosi se
Page 81 and 82:
uglavnom izjednačavaju sa agresivn
Page 83 and 84:
Školski neuspeh Sniženo samopošt
Page 85 and 86:
uspešno interpersonalno funkcionis
Page 87 and 88:
pomaganje, poverenje, empatija i po
Page 89 and 90:
Međutim, važno je napomenuti da t
Page 91 and 92:
elaboracija, koja će dovesti do pr
Page 93 and 94:
10.4. Situacioni faktori Intenzitet
Page 95 and 96:
uzbuđenja, na koje će najviše de
Page 97 and 98:
11. Pedagoške implikacije nasilja
Page 99 and 100:
zamišljeni događaj o kojem mediji
Page 101 and 102:
Karakteristike osobe koja gleda nas
Page 103 and 104:
azvile odgovarajuće kompetencije i
Page 105 and 106:
pojedinca“. Iterpretacija preko m
Page 107 and 108:
socijalnih standarda ponašanja. NI
Page 109 and 110:
12. Ekološki multidimenzionalni pr
Page 111 and 112:
delotvorno korištenje nenasilnih p
Page 113 and 114:
Samopoštovanje Nivoi delovanja: IV
Page 115 and 116:
koncepta otpornosti nalazi se slede
Page 117 and 118:
članova zajednice postoji u manjoj
Page 119 and 120:
programa su dobro edukovani, lideri
Page 121 and 122:
osvetljenja; smanjivanje veličine
Page 123 and 124:
Učenje zamene agresije Program „
Page 125 and 126:
povećana samorefleksija, gde bi u
Page 127 and 128:
program, oni se prvo edukuju tokom
Page 129 and 130:
Školsko osoblje se u okviru devet
Page 131 and 132:
stvara potrebu za alternativama tu
Page 133 and 134:
Formiranje Spoljašnje zaštitne mr
Page 135 and 136:
Iskustva različitih zemalja pokazu
Page 137 and 138:
komunikacije su potrebe sa kojima o
Page 139 and 140:
saznanja, a to su upravo njihovi š
Page 141 and 142:
Zapaženi pravci delovanja školski
Page 143 and 144:
Uspešna prevencija zahteva da deca
Page 145 and 146:
da grupna pravila, prerastu u norme
Page 147 and 148:
15.2. Pedagoška radionica - oblik
Page 149 and 150:
putem pokreta. Za vreme realizacije
Page 151 and 152:
pravednosti, pravde, poštenja, na
Page 153 and 154:
fizički, već i moralno i socijaln
Page 155 and 156:
kome učenik teži, svest o sebi i
Page 157 and 158:
upoznati učenike s onim vrstama fi
Page 159 and 160:
podstiče razvoj specifičnih vešt
Page 161 and 162:
Značaj nastave fizičkog vaspitanj
Page 163 and 164:
U literaturi se ističe da fizičke
Page 165 and 166:
16.2.1. Vežbe reedukacije psihomot
Page 167 and 168:
povezanost razvoja mozga i ruku omo
Page 169 and 170:
Pridružujući kognitivne faktore k
Page 171 and 172:
Vežbe doživljaja telesne celovito
Page 173 and 174:
- Jedna ruka u stranu, a druga gore
Page 175 and 176:
- Jedna ruka je podignuta u stranu
Page 177 and 178:
ponašanja. U ovladavanju impulsivn
Page 179 and 180:
Ruke su ispružene napred u visini
Page 181 and 182:
Ruke su napred i noga je napred a p
Page 183 and 184:
II METODOLOŠKI PRISTUP PROBLEMU IS
Page 185 and 186:
nasilja u školi, treba da postanu
Page 187 and 188:
učenicima osnovnoškolskog uzrasta
Page 189 and 190:
H 2 . 1 (0) Ne postoji povezanost i
Page 191 and 192:
H 7 . 2 (0) Preventivni program nem
Page 193 and 194:
Prosocijalno ponašanje Hiperaktivn
Page 195 and 196:
7. Tehnike i instrumenti istraživa
Page 197 and 198:
14 12 10 9,77% 12,07% 10,34% 8,62%
Page 199 and 200:
Kod grafičkog prikazivanja kvalita
Page 201 and 202:
Eksperimentalna grupa učenika je p
Page 203 and 204:
1. Analiza i interpretacija rezulta
Page 205 and 206:
Podaci prikazani u Tabeli br.1, uka
Page 207 and 208:
Inspekcijom prikazane Tabele br.3,
Page 209 and 210:
su kooperativnija, poslušnija i pr
Page 211 and 212:
Tabela br. 8 Brojčana (n) i procen
Page 213 and 214:
odgovora ispitanika iz kontrolne gr
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
U skladu sa primenjenom metodologij
Page 219 and 220:
Učenici su pitani koliko često su
Page 221 and 222:
Za obeležje ONŠ_ON1 (Neko te je v
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
nikad (77 ispitanika 91.7%), je zna
Page 227 and 228:
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%
Page 229 and 230:
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20
Page 231 and 232:
Tabela br.14 Značajnost razlike iz
Page 233 and 234:
Tabela br. 16 Homogenost grupa u pr
Page 235 and 236:
Za obeležje ONŠ_ON1 (Neko te je v
Page 237 and 238:
grupe (.00% p=.000), dok je modalit
Page 239 and 240:
Razlika između grupa ispitanika: m
Page 241 and 242:
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%
Page 243 and 244:
100% SEKSUALNO NASILJE 93,00% 90% 8
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Tabela br. 21 Homogenost grupa u pr
Page 249 and 250:
odgovora kod eksperimentalne grupe
Page 251 and 252:
Rezultati istraživanja koja su spr
Page 253 and 254:
Tabela br.26 Oblici nasilnog ponaš
Page 255 and 256:
a to je značajno veće od zastuplj
Page 257 and 258:
Razlika između grupa ispitanika: m
Page 259 and 260:
učestalosti modaliteta skoro svaki
Page 261 and 262:
SOCIJALNO/EMOCIONALNO NASILJE 100,0
Page 263 and 264:
EKONOMSKO NASILJE: Izgubiš ili uni
Page 265 and 266:
Sa visokom pouzdanošću (p
Page 267 and 268:
Rezultati istraživanja sprovedeni
Page 269 and 270:
100,00% VERBALNO NASILJE 100% Legen
Page 271 and 272:
Razlika između grupa ispitanika je
Page 273 and 274:
Kako bismo imali bolji pregled na k
Page 275 and 276:
skoro svaki dan*, retko ili ponekad
Page 277 and 278:
kontrolne grupe (3.57% p=.000), a m
Page 279 and 280:
ispitanika, odnosno moguće je odre
Page 281 and 282:
Podaci prikazani u Tabeli br.42 uka
Page 283 and 284:
S obzirom da su rezultati istraživ
Page 285 and 286:
Deca na mlađem uzrastu razumeju em
Page 287 and 288:
delimično tačno najviše je zastu
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Horizontalna osa predstavlja obele
Page 293 and 294:
Za obeležje UST_PP6 (Često imam n
Page 295 and 296:
je zastupljen kod kontrolne grupe (
Page 297 and 298:
Često laže ili podvaljuje je neta
Page 299 and 300: 10.3. Hiperaktivnost/impulsivnost A
Page 301 and 302: kontrolna grupa ima više izraženo
Page 303 and 304: pažnje. Modalitet delimično tačn
Page 305 and 306: Tabela br.61 Distanca (Mahalanobiso
Page 307 and 308: UST_PV17 - Imam najmanje jednog dob
Page 309 and 310: ispitanika (31,10%) eksperimentalne
Page 311 and 312: Tabela br. 64 Značajnost razlike i
Page 313 and 314: Horizontalna osa predstavlja obele
Page 315 and 316: naglasimo da navođenjem pomenutih
Page 317 and 318: kontrolne grupe zastupljenost modal
Page 319 and 320: diskriminacije upućuje da je najve
Page 321 and 322: 11. Značajnost razlike između inc
Page 323 and 324: Za obeležje SOŠ (Subjektivni ose
Page 325 and 326: za obeležje UST_ES5 (Mnogo strahuj
Page 327 and 328: ispitanika, odnosno moguće je odre
Page 329 and 330: Na osnovu prikazanog dendrograma uo
Page 331 and 332: UST_PP7 - Uglavnom sam poslušan, o
Page 333 and 334: Za obeležje ONŠ_ON16 (Nekog jakog
Page 335 and 336: Na osnovu procene odgovora ispitani
Page 337 and 338: Na osnovu prikazanog dendrograma uo
Page 339 and 340: UST_HI11 - Nemiran sam, hiperaktiva
Page 341 and 342: značajno veće od učestalosti mod
Page 343 and 344: ispitivanju imala sledeća svojstva
Page 345 and 346: Grafički prikaz br. 34 Karakterist
Page 347 and 348: UST_PV18 - Uglavnom sam omiljen me
Page 349: netačno (0 ispitanika .0% p=.000).
Page 355 and 356: UST_PS25 - Često dobrovoljno poma
Page 357 and 358: UST_PS25 (Često dobrovoljno pomaž
Page 359 and 360: Tabela br.93 Homogenost grupa u pro
Page 363 and 364: Nasilje predstavlja „predstavu“
Page 365 and 366: nenasilne komunikacije moguće je r
Page 367 and 368: U nastojanju da dođemo do odgovora
Page 369 and 370: potencijalno konfliktne socijalne s
Page 371 and 372: IV BIBLIOGRAFIJA Ajduković, D. (19
Page 373 and 374: Bašić, J., Hudina, B., Koller-Trb
Page 375 and 376: Côté, S. M., Vaillancourt, T., Ba
Page 377 and 378: Flander, B. (2005), Pojava nasilja
Page 379 and 380: Hubbard, J. A. and Coie, J. D. (199
Page 381 and 382: Ladd, G.W., Kochenderfer, B., Colem
Page 383 and 384: Moffitt, T.E. i Melchior, M. (2007)
Page 385 and 386: Radoman, V. (1996), Pojam o sebi, n
Page 387 and 388: Theunert, H. (2006), Gewalt in den
Page 389 and 390: V PRILOZI PRILOG BR.1 UPITNIK ŠKOL
Page 391 and 392: 9. Kada vidim da su drugi učenici/
Page 393 and 394: PRILOG BR.3 PEDAGOŠKE RADIONICE I
Page 395 and 396: Zadaci radionice: III KAKO REAGUJEM
Page 397 and 398: Zadaci radionice: V REŠAVANJE KONF
Page 399 and 400: 3. Tumačenje odgovora na pitanja i
Page 401 and 402:
2. Predstavljanje rešenja i diskus
Page 403 and 404:
Voditelj piše na hameru sledeće:
Page 405 and 406:
3. Igra saradnje Voditelj: „ Izab
Page 407 and 408:
XVII SAMOPOUZDANJE Zadaci radionice
Page 409 and 410:
XX KAKO PREPOZNATI BES I ŠTA S NJI
Page 411 and 412:
Zadaci radionice: XXII KONTROLA BES
Page 413 and 414:
Zadaci radionice : - upoznavanje u
Page 415 and 416:
Zatim voditelj deli učenike u grup
Page 417 and 418:
onog koji te zadirkuje, reći mu da
Page 419:
5. Model u pozi izvinjenja Voditelj
show all

pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

pedagog i nastavnik fiziÄkog vaspitanja u prevenciji nasilja u Å¡koli