Schulprogramm - Martinschule Rietberg-Verl

gliederung; Kriminalitätsprophylaxe; Vorbeugen von Armut und psychischer Erkrankung;
Vorbereitung einer selbständigen, eigenverantwortlichen Lebensführung ... ) möglich.
2.30.6 Konsequenzen aus den o.g. Veränderungen
Die o.g. Ziele sind nur durch strukturelle Veränderungen der Arbeitsorganisation in der Förderschule
mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu erreichen. Diese strukturellen Änderungen
müssen gleichwertig sowohl einer Qualitätssteigerung der schulischen Arbeit dienen als
auch zu einer individuell spürbaren Entlastung und Professionalisierung sowie Effizienzsteigerung
der Lehrerarbeit führen; denn erfolgreiche Veränderungen im Organisationsfeld
Schule sind letztlich nur über den Faktor Lehrerarbeit möglich.
Als ein geeignetes Modell zur Qualitätssteigerung und Professionalisierung der Lehrerarbeit
wird hier ein Organisationsmodell der verstärkten Arbeit in Stufen favorisiert. Die Arbeit in
Stufenteams bedeutet die Abkehr von der (unprofessionellen, weil nicht mehr erfolgreich
leistbaren ) Rolle des Förderschullehrers als „pädagogischem Zehnkämpfer“, der von der
Elementarerziehung bis zur Berufsvorbereitung in 13 oder mehr Fächern über 10 Schuljahrgänge
alle Aufgaben des Unterrichts und der Erziehung leisten soll, und dies auch noch unter
den oben skizzierten, unumstritten gesteigerten Anforderungen. Wie in vielen anderen Professionen
muss auch die Arbeit des Förderschullehrers eine Spezialisierung und Professionalisierung
erfahren, um den o.g. Anforderungen noch gerecht werden zu können.
Es ist evident, dass sich organisatorische, didaktische und methodische Entscheidungen für
die Arbeit in den drei Stufen der Förderschule L (Unterstufe, Mittelstufe und Oberstufe) stark
unterscheiden. Beispielsweise sind die Didaktik und Methodik der elementaren Grundbildung
in der Unterstufe für den in der Oberstufe unterrichtenden Kollegen ebenso wenig relevant
wie umgekehrt die vielschichtigen Angebote der Berufsorientierung und – vorbereitung für
den in der Unterstufe unterrichtenden Kollegen. Dies hat zur Konsequenz, dass insbesondere
die inhaltliche, auf den Unterricht bezogene Arbeit der Schulentwicklung nur arbeitsteilig, d.
h. in Stufenteams, erfolgen kann.
Die Arbeit in den Stufenteams ist der zentrale Motor der Unterrichtsentwicklung. Konzeptionelle
und organisatorische Entscheidungen für den Unterricht werden hier beraten und beschlossen.
Dies kann reichen bis zur Entwicklung schuleigener Curricula.
Die arbeitsorganisatorische Bildung von Stufenteams mobilisiert Ressourcen und intensiviert,
fokussiert und effektiviert die pädagogische Arbeit an unserer Schule. Die Delegation
von Verantwortung und Übergabe von (Teil) Autonomie an die Stufenteams hat sich als
fruchtbarer Impuls für die Qualitätsentwicklung der schulischen Arbeit erwiesen. Bildungspläne,
Förderpläne, Leitziele und pädagogische Konzepte sind zum überwiegenden Teil Produkte
von Stufenkonferenzen, die in unregelmäßigen Abständen von den Stufenteams vorbereitet
und durchgeführt werden.
Auch organisationspraktische Entscheidungen sind Gegenstand der Beratung und Entscheidungsvorbereitung
im Stufenteam. Dies gilt für die Zuordnung bzw. Umsetzung von Schüler/innen
in bestimmte Klassen oder für die Zuordnung von Schüler/innen zu Klassen im
Vertretungsfall (s. Vertretungskonzept!).
Schulprogramm Martinschule Seite 184