Schulprogramm - Martinschule Rietberg-Verl

Regelverletzungen, die sozial-kommunikative Gruppenbezüge stören oder individuelle
Freiheitsrechte und die Unversehrtheit von Personen beeinträchtigen, werden nicht akzeptiert.
Die vorrangige Unterstützung gilt zunächst dem „Opfer“.
Die auslösenden Personen werden mit diesen Regelverletzungen und ihren Folgen
möglichst zeitnah konfrontiert.
Die Betroffenen werden akzeptiert, aber nicht ihre Taten!
Beziehungsaufbau ist Grundlage auch einer konfrontativen Pädagogik (s.o.).
Nondirektive Grundhaltungen des gesprächstherapeutischen Konzepts sind durchaus
kombinierbar und vereinbar mit dem Konzept der Konfrontativen Pädagogik.
Regeln und Normen haben hohe Verbindlichkeit.
Eine Pädagogik des Hinschauens, auch bei „Kleinigkeiten“, hat absoluten Vorrang gegenüber
einer Pädagogik des Wegschauens.
Coolnesstraining
In den Rahmen dieses Konzeptes fügt sich auch das Coolnesstraining konzeptionell sehr gut
ein, das von einem durch entsprechende Fortbildung geschulten Kollegen (Johannes
Dresemann) mit den Schülerinnen und Schülern der Mittelstufe regelmäßig durchgeführt
wird. Da ein spezielles Konzept hierzu vorliegt, sei es an dieser Stelle (s. Konzept Coolnesstraining)
mit dem Verweis darauf getan.
Grenzen der Konfrontativen Pädagogik
Wie schon erwähnt ist der oben skizzierte Ansatz für eine extreme Randgruppe delinquenter
Jugendlicher entwickelt worden und nicht für den Kontext Schule. Ebenso wie die oben zitierten
Botschaften und Grundhaltungen des gesprächstherapeutischen Ansatzes nicht eins zu
eins in den schulischen Erziehungskontext übertragen werden können, ist auch das Konzept
der konfrontativen Pädagogik nicht auf jeden Schüler und auf jede Erziehungssituation anwendbar.
Es dürfte deutlich geworden sein, dass beide Ansätze dennoch vielerlei Anregungen
und Grundorientierungen für erzieherisches Handeln bieten. Ebenso sollte deutlich gemacht
werden, dass sich beide Ansätze sinnvoll ergänzen und erst in ihrer im pädagogischen Alltag
gelebten „Zusammenführung“ als erfolgversprechende Erziehungsansätze umzusetzen sind.
Die Erfahrung jedes Pädagogen ist zudem, dass nicht jeder Schüler mit demselben Programm,
derselben Methode oder derselben Erziehungsmaßnahme erreichbar bzw. erziehbar ist. Die
Kunst des Erziehens besteht eben darin, die jedem angemessene und angebrachte individuelle
„Behandlung“ zukommen zu lassen. Bei dem einen bedeutet dies: eher mehr Konfrontation,
bei dem anderen: eher mehr Empathie! Dies abzuwägen bleibt Aufgabe des einzelnen Lehrers.
2.1.3.3 Weiterentwicklung der theoretischen Grundlagen unseres Erziehungskonzepts
Wie schon dargestellt, sind beide bisher dargestellten theoretischen Ansätze zur Erziehung
nicht in jeder pädagogischen Situation und für jeden Schüler immer das Patentrezept. Auch
gehört es zur Lebenswirklichkeit eines Lehrers, dass er nicht immer die theoretisch denkbar
beste Lösung eines Erziehungsproblems „aus dem Ärmel schüttelt“. Jeder Lehrer kann in
Schulprogramm Martinschule Seite 25