Schulprogramm - Martinschule Rietberg-Verl

gen werden. Die Erfahrung zeigt bislang, dass alle Schüler die erste Hürde des „Ankommens“
nehmen und ihre Präsenz in der Schulstation entwickeln konnten.
Auf das neue Beziehungsangebot durch die Erwachsenen der Schulstation hat sich rückblickend
nach siebeneinhalbjähriger Arbeit lediglich ein Schüler nicht einlassen können, er
konnte bei keinem wirklich „andocken“, hierfür war die Kürze seines Aufenthaltes sicherlich
ein wesentlicher Faktor. Die sechs Mitarbeiter der Schulstation (z.Zt. 3 Frauen, 3 Männer)
bieten ein breites Spektrum an Typologien, erfahrungsgemäß binden sich die Kinder / Jugendlichen
zunächst an einen Erwachsenen besonders an, entweder stärker an den „mütterlichen“
Typ, an den „sportlichen“, an den „lustigen“ oder an den „ruhigen“ ... usw., wobei es sich hier
um keine Festschreibung handelt, denn ein professioneller Rollenwechsel je nach Erfordernis
sollte jedem Pädagogen möglich sein. Die Schüler wechseln während ihres Aufenthaltes in
der Schulstation erfahrungsgemäß ihre personalen Präferenzen, je nach Bedarf.
„Motivation und Kooperation auf Schülerseite und Beziehungsgestaltung auf Seite der Pädagoginnen
und Pädagogen haben eine neurobiologische Grundlage“ ...“im Sinne einer wechselseitigen
Beeinflussung zwischen Erlebnissphäre (Psyche) und ihrem biologischen Korrelat“
(J. Bauer in „Psychische Störungsbilder I“, Schule NRW 11/07, S. 625). Auf dieser wichtigen
Erkenntnis beruhen die folgenden Ausführungen, die dem genannten Artikel Prof. Bauers
sinngemäß entnommen und durch eigene Gedanken erweitert wurden.
Nur wo zwischenmenschliche Beziehung besteht, kann ein Kind seine Motivationssysteme
entfalten. Bindung / Verbundenheit wiederum entwickelt sich nur dort, wo Beachtung, Interesse,
Sympathie und Zuwendung erlebt werden. Hieran mangelte es bislang allen Kindern,
die der Schulstation zugewiesen wurden.
Der Beziehungsaufbau gründet sich nach Bauer auf drei Komponenten:
Schulprogramm Martinschule Seite 371
auf das Sichsehenlassen und Gesehenwerden
auf das Einfühlen und Verstehen
auf das Führen
Unter dem „Sichsehenlassen und Gesehenwerden“ ist zu verstehen, wie die Erwachsenen
vor den Kindern auftreten, wie sie mit ihnen agieren, wie sie sich bewegen, gehen, wie sie
stehen, ihre Stimme modulieren, sich kleiden, sich durch Gestik und Mimik mitteilen, für
welche Werte sie eintreten, für welches Selbstbild, wie sie sich Gehör verschaffen, Spuren
hinterlassen, wie sie sich also „sehen lassen und gesehen werden“.
Das Einfühlen und Verstehen beinhaltet für die Erwachsenen, auch Perspektivwechsel vornehmen
zu können, das Leben, die Schule, das Lernen und das Störverhalten aus der besonderen
Erlebenswelt des einzelnen Kindes / Jugendlichen wahrnehmen und verstehen zu können.
Es gilt, bei jedem Kind das „Schlüsselthema“ zu entdecken, diejenigen Aktionsmuster, die es
stets in die gleiche „Sackgasse“ leiten.
Das Führen der Kinder / Jugendlichen verlangt auf Grund ihrer Lebensgeschichten ein hohes
Maß an Transparenz, Klarheit, Zugewandtheit, Humor, aber auch der besonderen Konsequenz.
Die zugewiesenen Schüler hatten in ihrer Vergangenheit häufig ein großes Problem
mit der Anerkennung von Autoritäten, führten bereits ein weitgehend selbstbestimmtes Leben
(z.B. durch lange Schulverweigerung, durch mangelnde Beaufsichtigung daheim etc. ...).