Schulprogramm - Martinschule Rietberg-Verl

Dieses Wissen erfordert auf Seiten der Pädagogen besondere Umsicht, sind sie es doch, die
gemeinsam mit den Erziehern der Wohngruppen dem einzelnen Kind / Jugendlichen die Hand
reichen, um neue Bindungen zu entwickeln, die sich für das Kind als tragfähig erweisen sollen.
Nach der Neuaufnahme in die Schulstation zeichnen sich in der Regel zwei mögliche Verhaltensmuster
bei den Schülern schnell ab: ängstliche Überanpassung oder trotzige (auch aggressive)
Abwehr. In beiden Fällen wird dem Kind / Jugendlichen deutlich die Botschaft signalisiert:
„Du bist hier willkommen. Wir halten dich aus, egal, wie du reagierst. Wir respektieren
dich, wir lassen dich erst einmal in Ruhe und warten ab. Lass dir Zeit, alles kennenzulernen.“
Ein ernsthaftes und konsequentes, jedoch niemals demütigendes Einschreiten erfolgt allerdings
sofort, wenn Mitschüler oder Erwachsene beleidigt, bedroht oder körperlich angegangen
werden. Die Erfahrung zeigt bislang, dass alle Schüler die erste Hürde des „Ankommens“
nahmen und ihre Präsenz in der Schulstation entwickeln konnten.
Die sieben Mitarbeiter der Schulstation (z.Zt. 3 Frauen, 4 Männer) bieten ein breites Spektrum
an Typologien, erfahrungsgemäß binden sich die Kinder / Jugendlichen zunächst an einen
Erwachsenen besonders an, entweder stärker an den „mütterlichen“ Typ, an den „sportlichen“,
an den „lustigen“ oder an den „ruhigen“ ... usw., wobei es sich hier um keine Festschreibung
handelt, denn ein professioneller Rollenwechsel je nach Erfordernis sollte jedem
Pädagogen möglich sein. Die Schüler wechseln während ihres Aufenthaltes in der Schulstation
erfahrungsgemäß ihre personalen Präferenzen, je nach Bedarf.
Da die Kenntnisse um die neurobiologischen Grundlagen für eine erfolgreiche Beziehungsgestaltung
zum Grundwissen der Mitarbeiter der SST zählen, wird im Anhang des Konzeptes
näher darauf eingegangen (vgl.: Kapitel 4.4.7). An dieser Stelle sollen die drei wesentlichen
Komponenten für einen Beziehungsaufbau ausgehend von einem Erwachsenen nach Bauer (J.
Bauer in „Psychische Störungsbilder I“, Schule NRW 11/07, S. 625) lediglich genannt werden:
sich sehen lassen und gesehen werden (Agieren vor den Kindern/Jugendlichen)
sich einfühlen und verstehen
führen können
und ... (als Erweiterung des Ansatzes nach Bauer durch das Team der Schulstation)
verzeihen können
Dass es sich bei den vier genannten Komponenten für einen Beziehungsaufbau um Resonanz
verursachende Faktoren im Erziehungsprozess handelt, beweisen neurobiologische Erkenntnisse.
Die Resonanzverursacher sind die sog. „Spiegelnervenzellen“, die die Grundlage für
das Lernen am Modell bilden. Das Bewusstsein über die Wahrnehmung der eigenen Person
durch die Schüler und die Rückwirkungen dieser Wahrnehmungen auf das Verhalten der
Schüler sollte also eigenes Thema eines jeden Mitarbeiters und konstruktives Thema im Team
der SST sein.
4.5.4 Rituale und Strukturen als Gerüst
Schulprogramm Martinschule Seite 317