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122 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
ist hier zumeist auch Raum, um Fragen der Musikerfahrung, des Malens oder auch der
Bedeutung von Büchern für Kleinkinder anzusprechen. Hier besteht die Anforderung an
die Fachorganisationen für kulturelle Bildung, die Krankenschwestern, die zumeist diese
Kurse anbieten, für Fragen der kulturellen Bildung zu sensibilisieren.
Weitere Bereiche der informellen Bildung, die den Alltag der Menschen prägen, sind die
Medien (s.o.), die gebaute Umwelt (siehe Schwalfenberg in diesem Band), die Freundeskreise.
Dieses weite Feld lässt sich per definitionem bestenfalls nur indirekt beeinflussen.
4.2.3 Elementarerziehung
Im Kapitel Rahmenbedingungen wurde bereits ausgeführt, dass in den meisten Bildungsplänen
der Länder für den Elementarbereich kulturelle Bildung einen wichtigen Stellenwert
einnimmt. Sicherlich gehört das Singen, das Tanzen, das Malen und das Spielen mit
zu den Hauptbeschäftigungen von Kindern in Kindertagesstätten.
Die Ausbildung der Erzieherinnen und Erziehern findet im Rahmen einer Fachschulausbildung
statt. Die Ausbildung ist in den Bereich der sozialen Berufe einzuordnen und bezieht
aus dieser Geschichte sein Professionsverständnis. Zumeist wird ein mittlerer Bildungsabschluss
vorausgesetzt, in einigen Bundesländern seit jüngstem die Fachhochschul- bzw.
Hochschulreife. Erzieherinnen und Erzieher sollen nach Abschluss ihrer – zumeist modularen
Ausbildung mit schulischen und Praxisanteilen – Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsaufgaben
übernehmen können. Erzieherinnen und Erzieher können in allen sozialpädagogischen
Bereichen von der Krippe bis zum Altenheim arbeiten.
Nicht zuletzt seit dem Erscheinen der PISA-Studie wird über die Zukunft der Erzieherausbildung
diskutiert. Es wird gefordert, dass der im Kinder- und Jugendhilfegesetz verankerte
Bildungsgedanke stärker in den Vordergrund gerückt wird und die Bildungsfunktion der
Elementarerziehung einen größeren Stellenwert erhält. In diesem Zusammenhang wird auch
diskutiert, die Ausbildung auf ein Fachhochschulniveau anzuheben, damit wissenschaftlicher
zu fundieren und die diagnostischen Fähigkeiten der Erzieherinnen und Erzieher zu
verbessern. Die Sprachstandmessung wurde in einigen Bundesländern bereits den Erzieherinnen
und Erzieher übertragen. Hier werden Entscheidungen über den Schuleintritt von
Kindern mitverantwortet.
In einem gemeinsamen Positionspapier „Zukunftsfähigkeit der Ausbildung von Erzieherinnen
und Erziehern in der Bundesrepublik Deutschland“ haben sich die Bundesarbeitsgemeinschaft
katholischer Ausbildungsstätten für Erzieherinnen/Erzieher, der Bundesverband
evangelischer Ausbildungsstätten für Sozialpädagogik und die Bundesarbeitsgemeinschaft
öffentlicher und freier nicht konfessionell gebundener Ausbildungsstätten für Erzieher/innen
im Mai 2004 zu den Anforderungen der Erzieherausbildung positioniert. In dem Positionspapier
wird darauf hingewiesen, dass Erzieherinnen und Erzieher mit ca. 70% die größte
Berufsgruppe im Feld der Kinder- und Jugendhilfe stellen. Es wird unterstrichen, dass bereits
heute in der Ausbildung der Befähigung zur Bildungsarbeit ein besonders hoher Stellenwert
zukommt. In dem gemeinsamen Positionspapier wird die besondere Leistungsfähigkeit
der Fachschulausbildung unterstrichen und zugleich gefordert, dass bundeseinheitlich
folgende Veränderungen vorgenommen werden:
· Vorschaltung einer zweijährigen beruflichen Erstausbildung vor die Fachschulausbildung,
· Festschreibung der Fachhochschulreife als Zugangsvoraussetzung für die Fachschulausbildung,