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302 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
Auch wenn dem so ist, möchte ich daraus keine Vorwürfe an die PISA-Propagandisten
ableiten. Denn der Befund gibt die schwache Lage der kulturellen Bildung wider. An wen
man erst in zweiter oder dritter Linie denkt, der steht eben dort – nicht ganz ohne eigene
Schuld. Die Musenfreunde mögen sich zu sehr auf die Wirkung von Qualität verlassen und
moderne Formen des Sich-Bekanntmachens scheuen. Sie mögen so sehr in ihren Formen
der Kultur leben, dass sie nicht bemerken, wie sich die Welt wandelt. Es fehlt manchem
auch an Selbstbewusstsein. Wo immer die Ursache für die Nichtbeachtung liegen, die Flucht
in einen Voluntarismus allein hilft auch nicht weiter.
Worauf käme es an?
Die kulturelle Bildung muss fest in der Schule verankert sein. Das ist nicht nur eine Frage der
Stundentafel, die ein Kultusministerium vorgibt. Allerdings: auch da bleibt manches zu tun.
Es sollte keine Lehrerorganisation geben, die nicht ‚gezwungen’ ist, musische Bildung eine
hohe Priorität zu geben. Wie oft sprechen Sie mit GEW, VBE oder Philologenverband?
Es muss für Schulen ‚Standards’ der kulturellen Bildung geben, an die sich Schulen halten.
Sie können nicht vorgeschrieben werden, aber sie müssen gesellschaftlich Geltung haben.
Ich illustriere das mal plakativ:
Jede Schule hat ein Orchester oder eine Band. Die jährliche Kunstausstellung ist selbstverständlich.
Die Wände in Gängen und Unterrichtsräumen sind mit schülereigenen Arbeiten,
gemischt mit denen von Künstlern aus der Region, geschmückt.
Die Wirklichkeit der Schule sieht anders aus, wie Sie wissen. Da gibt es hervorragende
Schulen, da gibt es tristen Durchschnitt. Meistens kümmert man sich um die erste Gruppe
– die Sorge muss aber der zweiten gelten. Die erste braucht die öffentliche Anerkennung,
die zweite Ermutigung und Hilfe. Das Musische braucht mehr Unterstützung als andere
Fächer. Mathematik versteht sich von selbst, ‚Kultur’ nicht. Daher sind Preise, Auszeichnungen,
öffentliche Darstellungen enorm wichtig. Positive Bilder von Schule sind zu zeichnen,
für die das Musische integraler Bestandteil ist. Man muss auf Gewohnheiten des
Umgangs mit den Musen wie auf festliche Höhepunkte setzen.
Damit kulturelle Bildung besser dasteht, müssen Sie sich auch aktiv in die PISA- und Bildungsstandard-Diskussion
einschalten. Dass Ihre Fächer außen vor bleiben, dürfen Sie sich
nicht gefallen lassen. Denn damit stimmen Sie der Abwertung des Ihnen Wichtigen zu.
Selbst wenn Sie Zweifel haben, ob diese Einbeziehung wirklich handhabbar möglich ist,
darf Sie dies nicht abhalten, sich in die Diskussion aktiv einzumischen. Indem Sie Ihre
Wünsche artikulieren, indem evtl. die Fachleute die Schwierigkeiten, wenn nicht Unmöglichkeit
eines solchen Vorhabens aufzeigen – die musischen Fächer kommen ins Gespräch
und sind dabei; sie werden zu Akteuren einer Diskussion, bei der sie momentan außen vor
sind.
Ich mache Ihnen noch einen Vorschlag: Appellieren Sie an die KMK, eine empirische Bestandsaufnahme
der musischen Fächer in der Schule zu erwirken, am besten durch das
Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin. Sie würden sozusagen den Stier bei
den Hörner packen – das Institut, das Ihnen zur Zeit Schwierigkeiten zu bereiten scheint,
wird Ihr Vorkämpfer.
Das vorherrschende Nützlichkeitsdenken wird von den dominierenden Trends der PISAund
Bildungsstandard-Diskussion begünstigt, es ist ein Feind der musischen Bildung. Denn
wichtig sind die ‚Hauptfächer’, sie sichern Berufsfähigkeit, nicht umsonst haben sie viele