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KULTURPÄDAGOGIK UND SCHULE 247
In Hinblick auf die neue Schule wird erneut die Notwendigkeit einer erheblich größeren
Verantwortlichkeit der einzelnen Schule festgelegt. Diese Forderung ist inzwischen anerkannter
Standardtopos. Ingo Richter erläutert zudem wieder seinen (auch oben bereits vorgestellten)
Vorschlag von Bildungsverträgen zwischen Schule, Eltern und SchülerInnen.
LehrerInnen sind bei jeder Schulreform die entscheidende Personengruppe. Aktuell gibt es
Vorschläge (entwickelt unter der Leitung des Experten für Lehrerfragen, E. Terhart) für
Kompetenzerfordernisse im Lehrerberuf, die weitgehend mit den Ausführungen der Bildungskommission
übereinstimmen: LehrerInnen müssen nicht nur ihr Fach beherrschen,
sondern auch in der Lage sein, dieses in Bezug auf Lernziele, Schülerpopulation und bildungspolitische
Strategien zu reflektieren und zu erläutern. Sie müssen reflektierte Expertenkenntnisse
in Unterrichtsmethoden haben, die Autonomie der Schule mitgestalten können
(und wollen) und auch die Außen- und Kooperationsbeziehungen gestalten können.
Insbesondere brauchen Schulen bei aller Kooperativität klare Leitungsstrukturen.
Curriculum und Schlüsselkompetenzen
Eng mit dem neuen Bild von Lehrerprofessionalität hängt das neue Curriculum zusammen.
Der Ansatz der Bildungskommission stützt sich auf aktuelle Diskussionen über Schlüsselkompetenzen
zu einem neu zu entwickelnden Curriculum, das sich auf das Problem der
Überfrachtung bisheriger Lehrpläne einlässt.
FAZIT:
Auch eine solche Schule kann nicht nur, sondern muss geradezu die Kooperation mit
außerschulischen Einrichtungen suchen.
Weitere ausformulierte Konzeptionen einer neuen Schule liegen vor mit dem nach wie vor
aktuellen Vorschlag der Bildungskommission NRW (Schule als „Haus des Lernens“) oder der
Bayrischen Wirtschaft (Leitung: D. Lenzen). Der letztgenannte Vorschlag macht deutlich,
dass sich – berechtigterweise – unterschiedliche gesellschaftliche Kräfte um die Schule kümmern,
allerdings dabei bei aller Orientierung an einem allgemeinen Interesse und am Gemeinwohl
die besonderen Interessen (und die jeweilige Denkweise und Rationalitätsform)
des eigenen Bereiches in den Vordergrund stellen. Es ist eine Aufgabe des bildungspolitischen
Diskurses, diese Einseitigkeiten zu bewerten, dabei aber zukunftweisende Vorschläge
durchaus zu überprüfen.
Interessant sind vor dem Hintergrund der jetzigen Schulrealität die Schulbeispiele in dem Film
„Treibhäuser der Zukunft“ von Reinhard Kahl. Der Film zeigt, dass es bereits heute, also unter
wenig förderlichen Rahmenbedingungen, möglich ist, Schule anders zu gestalten.
Bilanz
In Hinblick auf die Kooperation der Schule mit außerschulischen Trägern haben alle Reformvorschläge
(mit Ausnahme der Vorschläge des Bundesjugendkuratoriums) das Problem,
dass sie ausschließlich aus der Sicht der Schule (bzw. wie bei dem bayrischen Vorschlag:
Der Schule in Hinblick auf die Erwartungen der Wirtschaft) entwickelt werden.
Wenn ein weites Bildungskonzept verfolgt wird, so steht auch dann die Schule im Zentrum
(Heinrich-Böll-Stiftung). Andere Bildungsträger haben lediglich eine Hilfs- und Ergän-