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342 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
allgemein bildenden Schulen der DDR machte auch die Ausstattung der Sternwarte mit
neuen modernen Instrumenten und einem Zeiss-Kleinplanetarium rasche Fortschritte.
Woran es in dieser Zeit, die ich als Direktor seit 1976 mit gestaltet habe, am meisten mangelte,
war der freie internationale Ideenaustausch und der ungehinderte Zugang zur wissenschaftlichen
Weltliteratur, den wir uns nur mit List und Tücke wenigstens teilweise und
unter Mithilfe vor allem westdeutscher Kollegen verschaffen konnten.
Jetzt sind alle diese Einschränkungen weggefallen, dafür beobachten wir aber eine neue
schwerwiegende gesellschaftliche Beeinträchtigung: die Naturwissenschaften besitzen nämlich
in der Bundesrepublik Deutschland bei weitem nicht den Stellenwert, der ihnen als
zukunftsträchtiges Element der Bildung zukommt. In Berlin und Brandenburg wurde sogar
der obligatorische Astronomieunterricht, um den uns Pädagogen und Astronomen aus der
alten Bundesrepublik stets beneidet hatten, nach der Wende abgeschafft und in Sachsen ist
man gerade eilfertig dabei, denselben Fehler unter Missachtung hochkarätiger Proteste aus
ganz Deutschland ebenfalls zu begehen.
Die seit dem Bekanntwerden der PISA-Studie in unserem Land geführten Diskussionen
um die Bildung im Allgemeinen und um die naturwissenschaftliche Bildung im Besonderen
sind also sicher dringend nötig. Es kann nicht dabei bleiben, dass naturwissenschaftliche
Grundlagenfächer wie etwa Physik oder Chemie z. B. in Berlin erst ab Klasse 8 gelehrt
werden. Die uneingeschränkte Länderhoheit erweist sich hier als ein weiteres Problem.
Einheitliche deutsche Standards werden nämlich dadurch zumindest erschwert, wenn nicht
verhindert. Das erinnert ein wenig an die unterschiedlichen Längenmaße, Währungen und
Ortszeiten in Deutschlands Kleinstaaten des 19. Jahrhunderts.
Jedoch wurde eine andere Frage in der öffentlichen Diskussion bislang noch weitgehend
ausgespart: das allgemeine gesellschaftliche Klima für die Naturwissenschaften. Dieses wird
nämlich nicht allein über das Schulsystem hergestellt, sondern ebenso – und vielleicht sogar
noch stärker – von den Printmedien und den elektronischen Massenmedien, wie übrigens
auch von den Äußerungen so genannter Prominenter, besonders den Talkmastern, Sängern
und Schauspielern. Wie oft wird doch der Eindruck erweckt, die Welle der Quizsendungen,
mit denen unsere Fernsehsender in unübersehbarer Zahl die Wohnzimmer überschwemmen,
sei ein Beitrag zur Bildung der Zuschauer. Oder ein als wissenschaftliche Sendung mit
populärem Anspruch ins Leben gerufenes „Format“, wie etwa „Planetopia“ verlässt sogar
völlig den Pfad der Wissenschaft und beschäftigt sich stattdessen mit den Problemen von
Campern oder Livestyle-Fragen. Das mag zwar höhere Quoten bringen, berührt aber das
ursprünglich erklärte Anliegen der Sendung überhaupt nicht.
Völlig unerfindlich bleibt mir, warum die öffentlich-rechtlichen Sendeanstalten sich dem
Gesamtniveau der Privaten mit einem Eifer ohnegleichen anzupassen trachten, obwohl
doch deren Finanzierung gesichert ist und jedenfalls kein unmittelbarer Zwang zu Einschaltquoten
besteht. Ähnlich hat sich auch der ehemalige ZDF-Intendant Dieter Stolte
kürzlich geäußert, leider erst jetzt, nachdem er nicht mehr Intendant ist.
Dass hier in diesem Land ein ganz anderes geistiges Klima mit Bezug auf die Naturwissenschaften
herrscht als z.B. früher in der DDR, aber auch jetzt in den USA oder Japan und
Großbritannien, wurde besonders den Ostdeutschen schon aus Kontrastgründen sehr schnell
klar: während Wissenschaftsseiten aus Tageszeitungen entweder verschwanden oder stark
eingeschränkt wurden, räumte man reichlich Platz für den Abdruck von Horoskopen oder
Klatschkolumnen ein – natürlich alles im Namen der Pressefreiheit. Promis mit großer
Ausstrahlung besonders auf die Jugend rühmen sich Beifall erheischend ihrer schlechten