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232 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
Dass die deutsche Form einer extrem bürokratisierten Steuerung von Schule in vergleichbaren
Ländern und selbst innerhalb des deutschen Schulsystems zumindest abgemildert, wenn
nicht sogar durch andere Formen der Steuerung ersetzt werden kann, zeigen einzelne Schulen
in Deutschland (etwa diejenigen, die in dem Film „Treibhäuser der Zukunft“ vorgestellt
werden), zeigt insbesondere das ehemals dem deutschen System ähnlichen, aber dann vor
einigen Jahren grundlegend in seiner Steuerung veränderte Schulsystem etwa in Schweden
oder in den Niederlanden. Dort wird gezeigt, dass „Lernen“ stattfinden kann, ohne die
deutsche Form eines kontroll-orientierten Unterrichts anzunehmen. Es sind dazu jedoch
einige „heilige Kühe“ zu schlachten: 45-Minuten-Takt, relativ kurze Verweildauer der LehrerInnen
in der Schule, z. T. Auflösung der Klassen, Verzicht oder erhebliche Reduzierung
der Klassenarbeiten und generell der Leistungsbewertung, Verzicht auf Aussonderung (Sonderschule,
Wechsel der Schulformen), auf „Homogenität“ in der Klasse, auf Sitzenbleiben
– eben all das, was im Zuge der PISA-Diskussion häufig vorgetragen wurde und was bis
heute in der deutschen Schuladministration so gut wie keinen Nachhall gefunden hat.
Lernen in außerschulischen Kontexten hat es vor dem Hintergrund der dargestellten grundsätzlichen
Infragestellung von Schülerinteresse am Lernen in der Schule leichter, da kein
Zwang zur permanenten Bewertung, keine disziplinarisch motivierte Kontrollverpflichtung
besteht. Vielmehr schafft schon alleine das zentrale Prinzip der Freiwilligkeit der Teilnahme
(die nicht im Gegensatz zur – auch längerfristigen – Verbindlichkeit des Engagements der
Heranwachsenden steht) eine günstige Voraussetzung für ein anderes, ein begründetes Lernen.
Allerdings ist auch die außerschulische Pädagogik nicht davor gefeit, schulische Lernformen
zu übernehmen bzw. Lehrerverhalten bloß zu kopieren. Gelegentlich ist sogar eine
„Sehnsucht“ nach Leistungsbewertung festzustellen.
Der Vertragsgedanke rund um die Schule: Der Schüler als
„Rechtssubjekt“ seines Lernens
Auf der allgemeinsten Ebene ist auf die bereits klassische Idee des Gesellschaftsvertrages
(Rousseau und Vorläufer) hinzuweisen. Die Vorstellung eines solchen Gesellschaftsvertrages
beruhte darin, dass Einzelindividuen untereinander einen Vertrag abschließen, der zur
Gründung des Staates führte, womit dessen Legitimität gesichert wäre. Dies bedeutet zum
einen, dass sie das Recht zu einem solchen Vertragsabschluss haben, also Rechtssubjekte
sind. Bekanntlich hat es lange gedauert, diese Rechtsgleichheit aller BürgerInnen durchzusetzen.
Gleichzeitig müssen die Einzelnen auf bestimmte Individualrechte verzichten, weil
es im Interesse der Gesellschaft ist, dass etwa das Gewaltmonopol – um ein Kennzeichen
des modernen Staates hervorzuheben – besser beim Staat und nur bei diesem liegt. Dieser
Gedanke eines – faktisch nie abgeschlossenen – Vertrages wird ferner genutzt bei der Idee
eines „Generationen-Vertrages“, also einem Kernbereich der Pädagogik, die es – wie es
insbesondere Schleiermacher hervorgehoben hat – mit der Frage zu tun hat, was die ältere
von der jüngeren Generation will. Dieser Generationenvertrag bezieht sich auf soziale Sicherungssysteme,
bei denen die jeweils jüngere Generation die Sozialkosten für die jeweils
ältere Generation übernimmt. Der amerikanische Erziehungswissenschaftler J. S. Cohen
(zitiert nach Dalin 1997, S. 34ff) schlägt vor, auch in Hinblick auf die Schule von einem
solchen Vertrag auszugehen. Die Eltern haben, so die genannten Autoren, der Schule einen
Teil der Verantwortung für die Kindererziehung übertragen und dabei folgende Aufgaben
zugewiesen: