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KULTURPÄDAGOGIK UND SCHULE 241
Selbst wenn man nur im Kultur-Bereich bleibt, hat man es mit verschiedenen Typen von
Partnern zu tun, u.a.:
· Kultureinrichtungen wie Konzerthallen, Opernhäusern, Theatern, Museen, z. T. mit, z. T.
ohne entsprechende (theater-, opern-, museums-)pädagogische Abteilung,
· kulturpädagogische Einrichtungen wie etwa Musik- und Jugendkunstschulen, wobei hier die
oft unterschiedliche Ressortzuteilung (Kulturdezernat, Jugenddezernat) nicht unwichtig ist,
· professionelle KünstlerInnen und ihre Organisationen, z. B. Bildende Künstler/BBK,
· kulturpädagogische oder künstlerische Projektgruppen,
· kommerziell-gewerbliche kulturpädagogische oder Kulturangebote (Kinos, private Musik-
und Tanzschulen etc.).
Diese Typologie ist zu erweitern um die anderen in der Grafik aufgeführten Akteure oder
Organisationen. So haben sich in der Jugendpolitik und in der Kulturpolitik verschiedene
Traditionen – und auch „Gründungsdokumente“ – einer Kooperation von Schule mit außerschulischen
Einrichtungen herausgebildet.
Für die kulturelle Bildungspolitik ist ein wichtiges Dokument der „Ergänzungsplan musisch-kulturelle
Bildung“ des Bildungsgesamtplanes Ende der 70er Jahre. Dort wird Schule
im Netzwerk („kulturpädagogischer Dienst“) mit unterschiedlichen Kooperationspartnern
aus dem Kulturbereich gesehen – und mit einer kulturbezogenen Sprache begründet. Für
solche Kooperationsformen gelten die oben vorgestellten pädagogischen Standards nicht
unbedingt – sie ließen sich aufgrund der anderen Mentalität der Akteure auch nicht unbedingt
durchsetzen. Das heißt jedoch nicht, dass es für solche Kooperationen keine Standards
und Qualitätsmaßstäbe gäbe – und es könnte durchaus sein, dass eine entsprechende
Analyse einen Katalog zum Ergebnis hat, der dem oben vorgestellten (Abb. 32) nahe kommt.
Doch müsste diese Arbeit zunächst einmal getan werden.
Werfen wir einen Blick in das weite Feld der Sozialpädagogik. Wie oben erwähnt, gibt es
auch in der kulturellen Bildungsarbeit vor Ort Trägerstrukturen und Projekte, die im Jugend-/Sozialdezernat
der Kommune oder des Landes ressortieren. Für diese gelten die oben
vorgestellten Maßstäbe, da sie dem Selbstverständnis einer pädagogisch orientierten Jugendarbeit
entsprechen. Nun ist die Jugendhilfe in unterschiedliche Arbeitsfelder und Bereiche
gegliedert. Frühpädagogik ist zu unterscheiden von der Jugendarbeit, Jugendgerichtshilfe
ist etwas anderes als Schulsozialarbeit. Es gibt Bereiche der Jugendhilfe, die stark von
Methoden und Prinzipien der Sozialarbeit („social work“) geprägt sind, obwohl das Fach
offenbar zunehmend „Sozialpädagogik“ als gemeinsame Überschrift akzeptiert. Zu erinnern
ist jedoch an die Entstehung und die (theoretischen und praktischen) Konstitutionsprobleme
dieses Faches, speziell in der Weimarer Zeit (s. o.). Mit dem damaligen Jugendwohlfahrtsgesetz
wurde zwar eine Grundlage für die Sozialpädagogik geschaffen, diese als
Erziehungsfeld aber zugleich als deutlich zweitrangig hinter der Schule bestimmt. Die Schule
war zwar zu bestimmten Zeiten und in einzelnen Formen durchaus als umfassende Bildungs-
und Erziehungsinstanz gedacht, doch insgesamt muss man feststellen, dass die Schule
keine sozialpädagogische Einrichtung ist und überwiegend auch nicht sein will (Haufeldt in
Hartnuß/Maykus 2004).
Nun gibt es traditionell das Arbeitsfeld der Schulsozialarbeit. Wer sich heute eine Schule in
einem sozialen Brennpunkt (wer es entsprechend der Vorliebe der heutigen Politik lieber
euphemistisch mag: in einem Stadtteil mit besonderem Entwicklungsbedarf) ansieht, stellt
schnell fest, dass hier all die Krisen unserer Gesellschaft kulminieren: Gewalt und Aggression,
Drogen und andere Formen von Kriminalität, Existenzängste und Hoffnungslosigkeit.