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RAHMENBEDINGUNGEN KULTURELLER BILDUNG 53
Die Entwicklung von Ganztagsschulen stellt die Politik, die Schule, die außerschulische
Bildung, Kinder und Eltern vor neue Herausforderungen (siehe hierzu Fuchs in diesem
Band). Gegenwärtig ist es nicht möglich, schon Prognosen über den Erfolg oder Misserfolg
zu machen oder gar das Vorhaben als gelungen oder misslungen zu bezeichnen. Der Prozess
ist in allen Ländern im Gang.
Der Bund unterstützt und begleitet die Entwicklung der Ganztagsschule durch das vom
Bundesministerium für Bildung und Forschung und dem Europäischen Sozialfond geförderte
Forschungsprojekt „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen“ (StEG). Das Projekt
wird von einem Forschungskonsortium des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische
Forschung (DIPF), des Deutschen Jugendinstituts (DJI) und des Instituts für
Schulentwicklungsforschung (IFS) durchgeführt. In mehreren Erhebungswellen, bei denen
pädagogische Fachkräfte, Schul- und Projektleitungen, Schüler, Eltern und außerschulische
Kooperationspartner befragt werden, soll folgendes untersucht werden:
Entstehungsbedingungen und Implementation ganztägiger Angebote
· Entwicklungsprozess und -bedingungen bei der Implementation
· Akzeptanz, Angebotsnutzung und Partizipation in der Entwicklungsphase
Schul- und Lernkultur / pädagogische und organisatorische Gestaltung der Angebote
· Schulorganisation und Organisationskultur
· Außerunterrichtliche Lernangebote und soziales Lernen
· Lehr-Lern-Kultur im Unterricht
· Kompetenzentwicklung bei Schülern
Verhältnis zum sozialen Umfeld
· Lern- und Sozialisationsumfeld der Kinder und Jugendlichen bezüglich Selbstgestaltung
und freier Zeit bzw. Familie und Erziehung
· Strukturelle Entwicklungen im lokalen und regionalen Kontext der Schule
Mit Hilfe der Studie soll ermittelt werden, welche Bedingungen für eine erfolgreiche Gestaltung
ganztägiger Schulen vorhanden sein müssen und wie die Ganztagsangebote ihrerseits
auf die Entwicklung der Schule und des sozialen Umfelds zurückwirken.
In den Konzepten zur Entwicklung von Ganztagsschulen ist – länderspezifisch ausgeformt
– vorgesehen, dass die Zusammenarbeit mit der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit
sowie dem sozialen Umfeld gesucht werden soll. Also auch hier ist eine stärkere Gemeinwesenorientierung
von Schule intendiert. Der Deutsche Kulturrat hat Anfang des Jahres
2004 in seiner Stellungnahme „Chancen der kulturellen Bildung nutzen! – Stellungnahme
des Deutschen Kulturrates zum Ausbau der Ganztagsschulen“ (siehe Teil D) den Ausbau
von Ganztagsschulen als Chance für die kulturelle Bildung beschrieben und gefordert, dass
die kulturelle Bildung bei der Entwicklung der Ganztagsschule einen prominenten Stellenwert
einnehmen soll. Dabei darf kulturelle Bildung nicht zum Lückenfüller am Nachmittag
werden. Ebenso sind diese Angebote kein Ersatz für die künstlerischen Schulfächer. Der
Deutsche Kulturrat unterstreicht in seiner Stellungnahme, dass alle künstlerischen Sparten
bei der Entwicklung der Ganztagsschule berücksichtigt werden müssen. Denn jede künstlerische
Sparte spricht andere Sinne und Fertigkeiten bei Kindern und Jugendlichen an.
Die Gemeinwesenorientierung der Ganztagsschule wird vom Deutschen Kulturrat unterstrichen.
Ganztagsschule heißt nicht, dass die Schülerinnen und Schüler den ganzen Tag
im Schulgebäude verbringen sondern auch, dass Kinder und Jugendliche andere Orte, wie