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14 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
Hinter dem Interesse an einer Kooperation mit der Schule stand sicherlich teilweise auch
die Not der Existenzsicherung. Denn so mancher Antragsteller für Kulturfördermittel wurde
an das Schulressort weiterverwiesen. Nach dieser Welle der Hoffnung kehrt nunmehr
die Ernüchterung ein. Einige Träger außerschulischer kultureller Kinder- und Jugendbildung
konnten im Rahmen der Ganztagsschule – die von Land zu Land anders benannt
und anders gestaltet wird – bereits Erfahrungen sammeln. Diese Erfahrungen sind, wie
nicht anders zu erwarten, gemischt. Selbstverständlich gibt es gelungene Beispiele. Teilweise
konnte auf bestehende Formen der Zusammenarbeit zurückgegriffen werden, teilweise bestand
auf beiden Seiten eine große Bereitschaft und Neugier auf Veränderung, teilweise
wurden ausreichend Mittel bereitgestellt. Genauso gibt es aber auch misslungene Beispiele.
Insgesamt kann gegenwärtig festgehalten werden, dass die Schule ein wesentlich größeres
Beharrungsvermögen hat, als mancher zunächst vermutete (siehe hierzu auch Fuchs in Teil
B in diesem Band).
Im zweiten Teil dieses Buches, in dem die Referate der Tagung des Deutschen Kulturrates
„Kulturelle Bildung in der Bildungsreformdiskussion – Konzeption Kulturelle Bildung“
vom September 2004 dokumentiert sind, liegt ein besonderer Fokus auf dem Themenfeld
Kulturelle Bildung in der Ganztagsschule.
In diesem ersten Teil wird der Versuch unternommen, alle Bereiche der kulturellen Bildung
gleichermaßen in den Blick zu nehmen. In diesem ersten Teil wird auf die in den erschienenen
Büchern Konzeption Kulturelle Bildung des Deutschen Kulturrates bereits bewährte
Gliederung in
Rahmenbedingungen kultureller Bildung
Infrastruktur
Qualifizierung
Kooperation und Vernetzung
erneut Bezug genommen. Anders als in der Konzeption Kulturelle Bildung 1988 und 1994
finden sich keine Einzelbeiträge zu sparten- oder bereichsspezifischen Problemen. Es wurde
vielmehr auf vorhandene Veröffentlichungen aus den Mitgliedsverbänden der Sektionen des
Deutschen Kulturrates sowie teilweise eigens erarbeitete Stellungnahmen zurückgegriffen.
Der Deutsche Kulturrat will mit der Vorlage der dritten Konzeption Kulturelle Bildung
erneut unterstreichen, dass kulturelle Bildung der längerfristigen Arbeit, Begleitung und
Unterstützung bedarf. So wichtig und lobenswert einzelne Projekte Ereignisse sind, so wertvolle
Hinweise und Impulse sie geben können, sie können eine längerfristig angelegte Arbeit
nicht ersetzen. Gelingende kulturelle Bildung bedarf geeigneter Rahmenbedingungen.
Wie diese verbessert werden können, hierzu unterbreitet der Deutsche Kulturrat im Folgenden
konkrete Vorschläge.
2. RAHMENBEDINGUNGEN KULTURELLER BILDUNG
Die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen für kulturelle Bildung haben sich seit Beginn
der 90er Jahre weiter verändert. Im Mittelpunkt der gesellschaftspolitischen Debatte stand
in Deutschland zu Beginn der 90er Jahre zum einen der deutsch-deutsche Einigungsprozess,
zum anderen die Vollendung des europäischen Binnenmarktes und der damit einhergehende
zunehmende europäische Integrationsprozess. Sowohl in Hinblick auf die deutsch-