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202 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
werden muss, dessen Motivation nicht im Wissen selbst liegt, sondern in der Schule institutionell
„produziert“ werden muss. Schulwissen ist i.d.R. in Fächer zersplittert – nicht
bloß in schülerfeindlicher Absicht, sondern zur Reduktion von Komplexität, so dass Lerngegenstände
wechseln. Schule ist kaum schülergesteuert, sondern stets in der Verantwortlichkeit
von Lehrern – auch dann, wenn Schülerorientierung ein gewolltes Prinzip ist.
All dies formuliert die Schultheorie schon seit Jahrzehnten, zum Teil seit Jahrhunderten
und gibt gute Gründe dafür an. Wer nur in der Lebenswelt verbleibt, verfestigt soziale
Strukturen und verstößt gegen das Prinzip der Chancengleichheit. Es geht vielmehr darum,
auch Distanz zu sich und zum eigenen Alltag zu gewinnen, um Neues kennen lernen zu
können, so H. Giesecke. Es geht um die bewusste Überschreitung der Unmittelbarkeit der
eigenen Existenz, und dies in einem Schutzraum, der einen Übergang von Spiel zur Arbeit
ermöglicht, so seinerzeit schon H. Nohl. Natürlich ist mit der Formulierung dieser Prinzipien
nicht festgeschrieben, wie Schule ein für alle mal zu sein hat. Es gibt vielmehr viele
Ansatzpunkte für die (notwendige) Reform von Schule. Hierzu ist eine Vergewisserung der
einzelnen Dimensionen von Schule (als Erfahrungs- und Lebensraum und als Lernort) nützlich
(Abb.19 auf Seite 203).
Schule muss sich schon deshalb ändern, da sie vielfältig eingebettet ist in die unterschiedlichsten
gesellschaftlichen Wandlungsprozesse (Abb. 20 auf dieser Seite).
Reform muss sein, doch lohnt eine Vergewisserung über grundsätzliche Widersprüchlichkeiten
von Schule. Eine Liste möglicher Spannungsfelder gibt Abb.21 auf Seite 204 wieder.
Abb. 20
Veränderungen in der Schule durch
Wandel/Innovation/Erkenntnisfortschritt
Wandel von
Kindheit und
Jugend?
gesellschaftlicher
Wandel
Individualisierung
etc.
Postmoderne
- kultureller Wandel, v.a.
- Wertewandel
Stadtteilentwicklung
lokale Vernetzung
Subjektivitätsvorstellungen
Familienforschung
Wandel der
Familie
Qualifikation
Wandel der
Arbeitsgesellschaft
SCHULE
Unterricht
Führung/Leitung
Wandel
politische
Steuerung
Lehrplan/Klassen
Schulkultur
Organisationsstruktur
Wandel in der
Lernforschung
Wissenswandel
neue
Organisationslehren