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KULTURPÄDAGOGIK UND SCHULE 225
Abb. 28
Merkmale von „guten Schulen“ am Beispiel des Films „Treibhäuser der
Zukunft“ (R. Kahl)
teilweise Auflösung von Jahrgangsklassen
SchülerInnen als Lernende und Lehrende
Auflösung des Zeittaktes von 45-Minuten-Stunden
z. T. erhebliche Reduktion der Lehrerzentrierung
Vielfalt von Methoden; Dominanz von Selbststeuerung, Einzelarbeit, Gruppenarbeit
andere Organisation der Lehrinhalte in größeren zusammenhängenden Komplexen
Organisation des Lernens in komplexeren Lernprojekten
Rituale, Feste, Schulkultur
Team-Teaching; KollegInnen als Team, Auflösung des Einzelkämpfertums
Herstellen von Verbindlichkeit durch individuelle Lernpläne und Vereinbarungen
hoher individueller Lern-Beratungsanteil
leistungsheterogene Lerngruppen
verschwenderischer Umgang mit Zeit
Reduktion, z. T. Verzicht auf Klassenarbeiten, allerdings qualifizierte Lernrückmeldung,
Beratung, Förderung
starke Mitwirkung der Eltern und anderer Experten am Schulleben
Es besteht zudem Einigkeit über die Probleme, die bei einer Schulreform gelöst bzw. bei der
die derzeitige Praxis geändert werden müsste:
größere Bedeutung des Kindergartens, durchaus (wenn auch umstritten) als Vorschule
etwa in Hinblick auf Beherrschung der Landessprache,
damit verbunden: bessere Ausbildung der ErzieherInnen,
Verlängerung der gemeinsamen Grundschule; im Gespräch sind mindestens 6 bzw. 8 Jahre,
eine zu starke (und zu frühe) Ausdifferenzierung in der Sekundarstufe I; Dreigliedrigkeit,
Rolle von Sonderschulen, Möglichkeiten der Integration von behinderten Kindern und
Jugendlichen,
Dauer der Sekundarstufe II und insgesamt der Schuldauer bis zum Abitur,
Rolle der Lehrpläne: orientiert an Fächern und dies in präziser Vorgabe oder eher in
Form von Rahmenlehrplänen; Definition von Bildungsstandards als verbindliche Ziele,
Freigabe des Weges zu diesen Zielen,
Evaluationen in jeder Form – als Mittel pädagogischer Verbesserung und nicht der disziplinarischen
Kontrolle,
Funktionswandel der Schulaufsicht als ehrliche Beratung (nicht verbunden mit disziplinarischer
Kontrolle); größere Autonomie der Schulen,
Jahrgangsklassen (zumindest zeitweilige Auflösung des Klassenverbandes)
Zeittakt-Vorgabe; Zeitumfang am Tag
Halbtags-/Ganztagsschule; Grad der Verbindlichkeit der Ganztagsschule
Veränderung der Lehrform, Ermöglichung unterschiedlicher Lernformen, großes Methodenrepertoire
der Lehrenden,