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348 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
reform. Insbesondere ist daran zu erinnern, dass das Bildungs-Konzept, an dem sich das
Forum Bildung orientiert hat, ein sehr weites war, so weit, dass wir es auch im Rahmen
unserer Konzeptdiskussion in der kulturellen Bildungsarbeit verwenden können. Der damalige
Bundespräsident Johannes Rau hat es dem Forum Bildung mit auf den Weg gegeben:
dass Bildung zwar auch die Vorbereitung für eine zukünftige Berufstätigkeit sein muss,
dass zur Bildung allerdings auch gehört, dass sich die Menschen an der politischen Gestaltung
der Gesellschaft beteiligen. Ein dritter Aspekt dieses Bildungskonzeptes war, dass Bildung
jenseits aller gesellschaftlichen Anforderungen an das Bildungssystem immer und
vielleicht sogar in erster Linie Persönlichkeitsentwicklung sein muss.
Auch für den Deutschen Kulturrat ist die Thematisierung von Bildung überhaupt nicht
neu. Vielmehr kann man behaupten, dass kulturelle Bildung sogar eines der ersten inhaltlichen
Themen war, mit dem sich der vor etwas mehr als zwanzig Jahren neugegründete
Deutsche Kulturrat befasst hat. Aufgrund der Zusammensetzung seiner Mitgliedsorganisationen
muss dabei der Deutsche Kulturrat ein breites Verständnis von Bildung zugrundelegen:
natürlich geht es um die künstlerischen Fächer in der Schule, aber es geht auch um
kulturelle Bildung in der Weiterbildung, in der Jugendarbeit, es geht um Bildungsangebote
in Kultur- und Kunsteinrichtungen, und schließlich befasst sich der Deutsche Kulturrat
immer wieder auch mit der Frage der Aus- und Fortbildung von Künstlerinnen und Künstlern
und der anderen Akteure im Kulturbereich.
Die zur Zeit anstehende Aktualisierung unserer Konzeption kulturelle Bildung findet unter
schwierigen politischen Rahmenbedingungen statt:
· Der Reformbedarf der Schule ist zwar unbestritten. Auch wird die Ganztagsschule als
Herausforderung für die Kinder- und Jugendkulturarbeit und für die Kultureinrichtungen
angenommen. Es besteht allerdings eine große Unsicherheit darüber, ob in der neuen
Schule die künstlerischen Schulfächer beziehungsweise die Kulturprojekte in der Schule
eine so große Rolle spielen, wie dies aus der Sicht des Deutschen Kulturrates wünschenswert
wäre.
· Viele Kultureinrichtungen bemühen sich gerade in den letzten Jahren nicht bloß um eine
besondere Betonung ihres Bildungsauftrages, sie versuchen auch, ihre Aktivitäten im Bereich
der kulturellen Bildung insbesondere in Zusammenarbeit mit Schulen zu verstärken.
Allerdings wird es zunehmend zu einem Problem, dass die Finanzierungsgrundlagen
der Kultureinrichtungen unsicher werden, so dass sich die Frage stellt, wie viele Ressourcen
überhaupt noch für kulturelle Bildungsarbeit eingesetzt werden können.
· Auf internationaler Ebene besteht nach wie vor die große Gefahr der Ökonomisierung
von Bildung und Kultur, so wie sie hier lediglich mit den Stichworten „GATS“ beziehungsweise
„Dienstleistungen von allgemeinen Interesse“ angedeutet werden soll. Das
Grundproblem, um das es bei dieser Diskussion geht, besteht darin, dass auch zukünftig
die öffentliche Hand Kultur und kulturelle Bildung fördern darf.
· Nicht zuletzt ist die Haushaltslage aller öffentlichen Hände ein großes Problem, so dass
sich die Frage stellt, wie viel die öffentlichen Hände in Zukunft überhaupt noch fördern
können und wollen.
Bislang hat die Diskussion, wie sie im Anschluss an PISA geführt worden ist, die Träger
kultureller Bildung eher frustriert. Es gab nämlich ursprünglich die große Hoffnung, dass
sich – etwa im Anschluss an die Ergebnisse des Forums Bildung – ein breiter Diskurs über
Bildung in der Gesellschaft entwickeln könnte. Dieser hätte von der Frage ausgehen sollen,
welche Bildung überhaupt die Menschen brauchen, um ihr Leben produktiv zu bewälti-