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352 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
Test überaus erfolgreiche Schulen, von denen man lernen kann, dass ein reichhaltiges kulturelles
Milieu, eine lebendige Schul-Kultur nicht nur vom Lernen in den so genannten
harten Fächern nicht abhält, sondern geradezu eine Erfolgsbedingung ist. Schule kann
insbesondere von solchen Fächern wie dem Darstellenden Spiel lernen, bei dem es offenbar
gelingt, das hohe Freizeitinteresse Jugendlicher an kulturellen Ausdrucksformen auch im
Rahmen des Schulunterrichts aufrechtzuerhalten. Die Schule kann von den Erfahrungen
der außerschulischen Kinder- und Jugendkulturarbeit auch insofern profitieren, als die dort
praktizierte Kultur der Anerkennung, die der absolute Gegensatz zu der oben erwähnten
„strukturellen Demütigung“ ist, auch ein Leitziel für die Schule sein muss.
Kulturelle Bildung in öffentlicher Verantwortung
Das Zusammenspiel von öffentlichen und freien Trägern gerade in der kulturellen Bildungsarbeit
kann als zivilisatorische Leistung Deutschlands gewürdigt werden. Freie Träger
garantieren eine Pluralität methodischer Ansätze, weltanschaulicher Orientierungen und
flexibler Angebotsstrukturen. Sie tun dies oft in einer gelingenden Kooperation mit öffentlichen
Trägern. Beide Strukturen sind notwendig und wichtig, wobei man sicherlich im
Einzelfall diskutieren kann, welches die günstigste Organisationsform ist. Unabhängig von
der Trägerschaft bleibt jedoch die Verantwortung für die Aufrechterhaltung und die Weiterentwicklung
einer entsprechenden Angebotsstruktur auf Seiten der öffentlichen Hand.
Dabei ist gerade auf kommunaler Ebene zu berücksichtigen, wie die finanziellen Verantwortlichkeiten
zwischen Kommune, Land und gegebenenfalls Bund aufgeteilt werden. Die
Kommune spielt eine entscheidende Rolle im Bereich der Jugend- und Kulturpolitik und
muss daher in die Lage versetzt werden, diese Rolle auch ausüben zu können. Auch in der
Schulpolitik ist die Kommune ein wichtiger Akteur. Allerdings ist – auch im Zuge der
Entwicklung von Ganztagsschulen – auf die Bildungshoheit des Landes und damit auf
seine Finanzierungsverantwortung hinzuweisen.
4. Schlussbemerkung
Die Träger kultureller Bildung und insbesondere die Mitgliedsorganisationen des Deutschen
Kulturrates und seiner Sektionen sind seit vielen Jahren in der kulturellen Bildungsarbeit
stark engagiert. Dieses Engagements betrifft nicht bloß eine lebendige Praxis, so wie
sie in einer Vielzahl von Projekten, Angeboten und Einrichtungen deutlich wird, sie betrifft
auch die Frage der konzeptionellen Durchdringung und der theoretischen Reflexion. Es
scheint allerdings so zu sein, dass auch in benachbarten Bildungsfeldern die Reichhaltigkeit
dieser Praxis und das Niveau der theoretischen Reflexionen nicht wahrgenommen wird. Es
wird daher darauf ankommen, nicht bloß unermüdlich und ideenreich Praxis zu produzieren
und Theorien zu entwickeln, sondern dies auch überzeugend nach draußen sichtbar zu
machen. Zugleich müssen wir die zahlreichen positiven Bekenntnisse von Politikerinnen
und Politikern, die zustimmenden Voten aus den Ministerien und Parlamenten beim Wort
nehmen, damit im Interesse aller Menschen die Möglichkeiten eines aktiven Umgangs mit
Kunst und Kultur erhalten und ausgebaut werden. Es ist insbesondere der Deutsche Kulturrat
in der Verantwortung, kulturelle Bildung als Thema von öffentlichem Interesse und
als Handlungsfeld, für das die öffentliche Hand Verantwortung hat, wachzuhalten.