zum Download (8,57 MB) - Kultur bildet

226 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
Rolle der Schulorganisation,
Rolle der Schulkultur.
Viele Experten sehen weniger in den Rahmenbedingungen oder Organisationsfragen, sondern
vielmehr im „Kerngeschäft von Schule“, dem Unterricht, die größte Priorität einer
Schulreform. Dies hat unmittelbar mit der (Veränderung und Erweiterung der) Professionalität
der LehrerInnen zu tun, wobei dieser Aspekt jenseits aller langwierigen und hochideologischen
Diskussionen etwa über die Dreigliedrigkeit des Schulsystems sofort angegangen
werden könnte.
Lernen und Lehren
Die Anthropologie lehrt uns, dass der Mensch lernbedürftig ist, dass er lernfähig ist und
auch ständig lernt. Lernen ist die menschliche Form des Weltzugangs. Lernen muss man
daher eigentlich nicht erst schmackhaft machen, sondern man muss sich vielmehr fragen,
wie es kommt, dass in den „Häusern des Lernens“ das Lernen überhaupt zu einem Problem
werden konnte.
Lernen heißt dabei: Sachverhalte, Menschen, Zusammenhänge, Abläufe kennen zu lernen,
die man noch nicht kennt bzw. bei Sachverhalten, die man aus dem Alltag kennt, vertieft
nach Gründen, Gesetzen, Systematisierungen etc. zu fragen. „Menschen zu stärken und
Dinge zu klären“ ist eine alte Forderung von Hartmut von Hentig. Das Klären der Dinge –
dies ist ein zentraler Zusammenhang – stärkt zugleich die Menschen, da es Orientierung in
einer komplexen Welt schafft. Auch dieser Bedarf an Orientierung darf als Mitgift der
Anthropogenese verstanden werden. Die Bedingungen für eine Auseinandersetzung mit
Neuem sind daher eigentlich gut.
„Lernen“ in den Mittelpunkt der Schule zu stellen, ist also nicht kinderfeindlich, es muss
auch nicht mit methodischen Tricks schmackhaft gemacht werden, es muss noch nicht
einmal in kleinste und dann auch langweilige Happen ständig zerlegt werden. „Lernen“ hat
viele Erscheinungsformen: Erfahrungen machen, Wissen erwerben, Reflexionen, Kontemplation,
Lernen bei einem Handeln in der äußeren Welt, Sich-Ausdrücken in Worten oder
anderen Symbolen, Bildung von Systemen und Theorien. Lernen kann sein: erfahrungsbezogen,
entdeckend, problemlösend, begriffsbildend, es kann sich auf Strategien oder Werte
beziehen, auf den Umgang mit sozialen, kulturellen, ökonomischen oder politischen Zusammenhängen.
Der Vielfalt an Lernformen entspricht eine Vielfalt an Lehrformen: Lehrervortrag im Klassenverband
ist eine, durchaus legitime und optimale Form, die Organisation des Lernens
alleine oder in Gruppen, die Bereitstellung anregungsreicher Materialien oder bloß von
Zugangsmöglichkeiten zu solchen, die Schaffung eines lernförderlichen Milieus sind weitere
Formen.
Zum Lernen und Lehren gehört die Diagnose von Lernfortschritten. Auch dies kann das
Lernsubjekt, das eben Subjekt seines Lernhandelns ist und die Verantwortung dafür mit
übernommen hat, oft selbst tun. Diagnose ist nicht nur – und vielleicht am allerwenigsten
– Klassenarbeit, mündliche Prüfung und Zensur, sondern behutsames Feststellen von Lücken
und Fortschritten. Pädagogische Diagnose ist zur Zeit ein Ort der strukturellen Demütigung.
Klaus Holzkamp (1993) hält es für widersinnig – angesichts der anthropologischen
Relevanz von Lernen und der damit verbundenen spürbaren Verbesserung von Handlungsfähigkeit
– Zensuren als äußeren Maßstab, vielleicht sogar als alleinige „Motivations“-