zum Download (8,57 MB) - Kultur bildet

MATERIALIEN 407
nen können, werden wesentliche Voraussetzungen vorenthalten, mit ihrer Stadt eine Bindung
einzugehen und sie kreativ mitzugestalten. Ästhetische Bildung in kultureller Praxis
ist gerade in einer medial bestimmten Welt für Kinder und Jugendliche besonders bedeutsam.
Medienkonsum, Erfahrungen aus zweiter Hand und unkritischer Umgang mit Massenprodukten
der Kulturindustrie bedürfen der Fähigkeit, die rezipierten Inhalte angemessen
einordnen und bewerten zu können. Diese Fähigkeit wird in besonderem Maße durch
die Unterrichtung und die Ausübung künstlerischen Schaffens ausgeprägt. Die Integration
des Theater- und Musiklebens der jeweiligen Stadt in den Schulunterricht schafft zudem
ein kommunikatives Gegengewicht zur zunehmenden elektronischen Kommunikation.
zu Punkt 5
„Ich behaupte, daß das Theaterspiel eines der machtvollsten Bildungsmittel ist, die wir
haben: Ein Mittel, die eigene Person zu überschreiten, ein Mittel der Erkundung von Menschen
und Schicksalen und ein Mittel der so gewonnenen Einsicht. (...) Ich traue mir die
Einrichtung einer alle Bildungsansprüche befriedigenden Schule zu, in der es nur zwei
Sparten von Tätigkeiten gibt: Theater und Science. Es sind die beiden Grundformen, in
denen der Mensch sich die Welt aneignet: subjektive Anverwandlung und objektivierende
Feststellung“ (Hartmut v. Hentig, Bildung, München 1996, S. 118 f).
Mittlerweile liegen aus der Theaterpädagogik ernstzunehmende Untersuchungen und Veröffentlichungen
vor, die die selbst-bildende Funktion von Darstellendem Spiel wissenschaftlich
nachweisen. Die Unterrichtserfahrungen, die seit vielen Jahren in Bayern, Berlin, Hamburg
und anderen Ländern berichtet werden, bezeugen ebenfalls die ungeheure Bedeutung,
die das Theaterspiel für die Persönlichkeitsentwicklung und das soziale Lernen hat.
Das Darstellende Spiel ist a priori Gruppenarbeit und Projektarbeit, vermittelt also Schlüsselqualifikationen,
die für die Zukunftsbewältigung entscheidend sind und fordert Arbeitsformen,
die in der gegenwärtigen Schulreformdiskussion im Zentrum stehen. Die allgemeinen
Forderungen an die Bildungsreform lesen sich über weite Strecken wie ein Plädoyer
für die Einführung des Schulfaches Darstellendes Spiel, weil dieser Lern- und Aktivitätsbereich
viele der Anforderungen an eine moderne Schule erfüllt.
Darstellendes Spiel nicht als Schulfach einzuführen, hätte gravierende Folgen: In finanziell
schwierigen Zeiten fehlen die Ressourcen, um Lehrer für Arbeitsgruppen freizustellen, die
nicht direkt zum Schulunterricht gehören. Schultheater bliebe also eine Sache für die Privilegierten
und würde insbesondere für die Schüler von Haupt-, Real- und Gesamtschulen,
aber auch für eine bestimmte Schülerschicht in Gymnasien nicht angeboten. Die fachliche
Weiterentwicklung des Lernbereichs, die sich vor allem in Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen
vollziehen kann, würde behindert, weil für ein randständiges, freiwilliges Angebot
kaum Mittel für Fort- und Weiterbildung zur Verfügung gestellt werden. Damit wäre letztlich
auch die Ausbildung von Theaterpädagogen in der Universität gefährdet, die gerade in
Schwung kommt.