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TAGUNG KULTURELLE BILDUNG 351
Kultur berücksichtigen. Das Recht auf Kunst und Spiel, das die Kinderrechts-Konvention
der Vereinten Nationen den Kindern und Jugendlichen zuspricht, gilt für alle Menschen.
Daraus leitet sich allerdings für die Bildungs- und Kulturpolitik die Verpflichtung ab, angemessene
Teilhabemöglichkeiten zu schaffen
Ziel des Projektes zur Überarbeitung der Konzeption kultureller Bildung war es, Aktualisierungsnotwendigkeiten
im Hinblick auf kulturelle Bildung aufzuzeigen. Neben dieser Zielstellung
hat sich jedoch gerade im Verlaufe der Fachtagung gezeigt, dass eine weitere Fragestellung
sinnvoll behandelt werden kann und muss: den Beitrag aufzuzeigen, den kulturelle
Bildungsarbeit nicht bloß bei einer Reform der Schule (Stichwort Ganztagsschule), sondern
durchaus auch bei einer Konzeptüberprüfung anderer Bildungs- und Kultureinrichtungen
spielen kann. Die Aktualisierung kultureller Bildungsarbeit wurde im Hinblick auf
die folgenden Aspekte angesprochen:
Zur Arbeit am Konzept kultureller Bildung
Lange Zeit und in einigen Fällen bis heute hält sich die These, dass „Kunst nicht messbar“
sei, dass kulturelle Bildungsarbeit daher im Gegensatz zu Mathematik und Naturwissenschaften
keiner Evaluation unterzogen werden könne. Diese Meinung ist aufgrund vorliegender
Erfahrungen zu revidieren, wobei gleichzeitig dafür zu kämpfen ist, dass es
möglicherweise nicht dieselben Evaluierungsmethoden sein können, die in der Mathematik
und den Naturwissenschaften funktionieren.
Kulturelle Bildungsarbeit muss zudem ihre spezifische Leistungsfähigkeit in den unterschiedlichen
Etappen des Lebens präzisieren. Insbesondere gilt dies für die Entwicklungsaufgaben,
die in den späteren Phasen des Lebens zu bewältigen sind. Für die einzelnen künstlerischen
Fächer ist es ein wichtiger Entwicklungsschritt, sich selber im Kontext einer pluralen
ästhetischen und kulturellen Bildung zu sehen. Allgemeinvertretungsansprüche der einzelnen
Kunstsparten sind weder sachlich zu begründen noch politisch hilfreich.
Eine ständige Aufgabe jeder Bildungs- und Kultureinrichtung und jedes kulturellen Bildungsangebotes
ist die Frage der Erreichbarkeit: Eben weil insbesondere die Künste leicht
zum Ausschluss von Bevölkerungsgruppen führen können (Bourdieu), ist die Berücksichtigung
dieses Aspektes integraler Bestandteil jedes professionellen Angebotes.
Kulturelle Bildung in der Schule – Schule im sozialen Kontext
Die Umsetzung des weiten Bildungsbegriffs braucht viele Bildungsorte. Die Schule ist und bleibt
für Kinder und Jugendliche der zentrale Bildungsort, weil sie Aufgaben erfüllt, die keine andere
Bildungsinstanz erfüllen kann. Allerdings kann auch die Schule nicht der Weite und der Komplexität
des Bildungsbegriffs gerecht werden. Notwendig ist daher, dass sich die Schule offensiv
mit anderen Bildungsorten in ihrem Stadtteil vernetzt. In anderen Kontexten spricht man von
einer „Sozialraumorientierung“, von einem lokalen Bildungsbündnis, das die Spezifik jedes Bildungsorts
respektiert, dieses aber in einen umfassenderen Kontext einbringt.
Schule wird mehr als bisher lernen müssen, dass auch Kinder und Jugendliche nur als
Subjekte ihres eigenen Lernens mit Freude den legitimen gesellschaftlichen Bildungsaufgaben
gerecht werden. Die Vermittlung objektiver und subjektiver Interessen ist daher ein
entscheidendes Qualitätsmerkmal gelingender Bildungsarbeit. Die Schule muss und kann
sich dabei an ihren eigenen Erfolgsmodellen orientieren: Zum einen gibt es auch im PISA-