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306 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
An dieser Stelle soll nicht definitorisch auf die Begriffe „Bildung“ und „Kultur“ eingegangen
werden. Doch scheint der Hinweis auf die sich kaum veränderte Konzentration auf den
Faktor Arbeit heute wichtiger denn je zu sein, um deutlich zu machen, dass es sich eine
Gesellschaft nicht mehr leisten kann, die drei Felder Arbeit, Kultur und Bildung ungleichmäßig
zu fördern. Es gibt hier zwar in den letzten Jahren verstärkt Initiativen – auch von
Seiten der Politik – dieses Ungleichgewicht aufzuheben. Doch es gelingt trotz eines hohen
Reflexionsniveaus immer weniger, das Primat der Ökonomie zu durchbrechen.
Dies ist umso fataler vor dem Hintergrund, dass Identitätsentwicklung im Kontext einer
immer differenzierteren und uneinheitlicheren Lebenswelt zu dem gesellschaftlichen Projekt
der Zukunft werden wird. Die Diskontinuität von Erwerbsbiographien bzw. von Biographien
insgesamt kann zu sozialem Sprengstoff werden, wenn sie nicht auf der kulturellen
Ebene gerahmt wird (vgl. Behringer u.a. 2004). Doch wo die Ökonomie die Definitionsmacht
hat, wird die kulturelle Rahmung immer schwieriger.
Bezogen auf unser heutiges Themenfeld „Kulturelle Bildung“ ist sogar eine „feindliche
Übernahme“ festzustellen, die uns kulturellen Bildnern zunehmend Probleme bereitet.
2. Die ökonomische Codierung von Kultureller Bildung
An dieser Stelle soll kurz auf die Bedeutung und Aufgaben der kulturellen Erwachsenenbildung
eingegangen werden.
Kulturelle Bildung fördert kulturelle und ästhetische Bildungsprozesse, die in Anbetracht
einer zunehmenden Globalisierung und Mediatisierung eine immer größere Bedeutung
erhalten. Dabei sind zentrale Aufgaben von Kultureller Bildung vor allem im Erwachsenenbereich
unter anderem:
die Förderung gestalterischer Fähigkeiten,
die Förderung von Kreativität,
die Sensibilisierung für die verschiedenen Formen künstlerischen Ausdrucks,
die Erweiterung von kulturellen und kommunikativen Kompetenzen und
die Sensibilisierung für soziokulturelle und interkulturelle Lebenszusammenhänge (vgl.
Stang 2001).
Wenn man sich diese sicher nicht vollständige Liste der Aufgaben anschaut, sieht man, dass
es sich hier um die Entwicklung von Kompetenzen handelt, die wir auch in der Diskussion
über Schlüsselqualifikationen bzw. fachübergreifende Kompetenzen in der beruflichen
Qualifizierung und der arbeitsplatzbezogenen Kompetenzförderung finden (vgl. Groppe
2003a). In Anbetracht der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Entwicklung wird die
Bedeutung dieser Schlüsselkompetenzen in den nächsten Jahren noch zunehmen, da eine
rein fachbezogene Qualifizierung nur bedingt den zukünftigen Anforderungen gerecht wird.
Kulturelle Bildner könnten eigentlich froh über die Entwicklung sein, dass Inhalte und Methoden
der Kulturellen Bildung zunehmend Einzug in die berufliche Bildung halten. Diese
Entwicklung hat aber ihre Schattenseiten. Obwohl zum Beispiel auch in Managementkursen
künstlerisch, kreative Techniken wie Malerei oder Bildhauerei zum Einsatz kommen, wird in
diesen Zusammenhängen nur selten Bezug auf die Kulturelle Bildung genommen.
Kultureller Erwachsenenbildung wird längst der Stempel eines Luxusangebots aufgedrückt.
Aquarellkurse, Töpferkurse oder Bildhauerkurse an Volkshochschulen werden nicht selten
sehr despektierlich als „Bastelkurse“ abgetan. Dies verunglimpft nicht nur die Teilnehmen-