v. La familia con hijos adolescentes - M-cano.com

266 José Antonio Ríos González
ayudas específicas en su recuperación lectora. Algunos autores llegan a hablar
de que hay cuatro veces más chicos que chicas (BENTZEN, 1963; KOPEL Y
GEERDED, 1933; MARZURKEREWICZ, 1960), al tiempo que se ve que cuando
los profesores son hombres los niños triunfan más en la lectura (PRESTON,
1962; CASCARlO, 1971), detalle que habla elocuentemente a favor de una
relación positiva entre capacidad de lectura y relación con figuras y modelos
masculinos.
BILLER (1974) plantea el problema en términos que indican que algunas
clases están saturadas de factores feminizantes, como puede suceder cuando
la enseñanza la imparten de manera preponderante profesoras. Esto se ve
agravado cuando el niño no tiene padre y su vida de relación con adultos se
encuentra abocada a una interacción niño-maestra. En tal situación la omnipresencia
de la figura femenina aumenta los conflictos de intercomunicación
personal y que, según los datos, afecta de manera más directa sobre los hábitos
de lectura.
Es éste un dato que hay que introducir en el análisis de posibles factores
desencadenantes de fracasos escolares en un área tan castigada como es la
que se presenta aquí.
Otro aspecto objeto de estudios sistemáticos es el de la relación existente entre
figura paterna y fracaso/éxito escolar de los hijos.
Al tema de la relación familia y fracaso escolar he dedicado una obra (RIOS
GONZALEZ, 1973b) -actualmente pendiente de una nueva edición revisada- en
la que he encontrado que un 34% de los sujetos que fracasan padecen lo que
denomino "carencia de la figura paterna", no por falta real de la misma, sino por
lo que suelo denominar Ilausencia virtual del padre en cuanto que, aún viviendo,
no hace acto de presencia en la vida emocional y en los niveles educativo de la
relación con el hijo.
En relación con el éxito escolar las carencias paternas se han clasificado
-según BLANCHARD y BILLER (1971)- en cuatro tipos: a) ausencia paterna
precoz (iniciada antes de los 3 años de edad), b) ausencia paterna reciente
(iniciada después de los 5 años de edad), c) niños con escasa disponibilidad del
padre (menos de 6 horas semanales) y d) niños con elevada disponibilidad del
padre (más de 2 horas diarias con el hijo). En un estudio tendente a relacionar
éxito escolar y disponibilidad paterna según tales tipos, y tomando una muestra
de niños con inteligencia media procedente de las clases obrera y media-baja,
encontraron las siguientes conclusiones: