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Desafios para a superação das desigualdades sociais2.3 O circuito de criação e recepçãoDiferentemente da relação tradicional entre a tríade: autor-obra-leitor, conforme expõeCandido, o LD estabelece um circuito a partir de: uma composição autoral, ou seja, um oumais autores responsáveis somados a uma equipe de produção; uma obra organizada peloautor juntamente com diversos fragmentos de textos literários; e um perfil definido de públicoleitor, a saber, estudantes do Ensino Médio das escolas brasileiras, grupo ideal constituído,basicamente, pela faixa etária de 15 a 18 anos, sendo a maioria pertencente à classe média oualta. Dificilmente um estudante de classe baixa consegue concluir o Ensino Fundamentaldevido à necessidade imediata do ingresso ao mercado de trabalho.Por uma questão metodológica, considera-se como autor o sujeito que crioudeterminada obra de valor literário e artístico, ou seja, os autores consagrados dos textosliterários que se apresentam de forma fragmentada no LD. E aos autores do LD chamar-se-áde organizadores – pois organizam um conteúdo de forma pessoal, autônoma e didática. Oorganizador é responsável por apresentar o texto literário de forma sistematizada,estabelecendo relações com os conteúdos estruturantes determinados pelas diretrizeseducacionais que, no caso da literatura, encontra base na crítica e historiografia literária. Aescolha dos organizadores, entretanto, não é aleatória ou arbitrária, pois priva pela divulgaçãoe análise das obras canonizadas.O LD é um objeto de leitura bastante específico, uma vez que a relação entre leitor eautor do texto literário é mediada pelos organizadores do próprio LD. Em outras palavras, háuma sobreposição entre o autor do LD (organizador) e o autor do texto literário. Estasobreposição é inevitável em vista da forma como se estabelece a natureza do livro didático.No caso do LD analisado, os organizadores direcionam a leitura literária para determinadainterpretação, em geral baseada em críticos literários, e em outras o texto torna-se meropretexto para análise linguística ou pretexto para produção de texto. Como exemplo, pode-secitar o fragmento do LD analisado (Português: Linguagens, 2003, p.10) onde o organizadorsolicita a leitura de um trecho de uma carta de amor escrita por Olavo Bilac. Após ofragmento, os alunos devem responder as seguintes questões propostas:a) Caracterize a variedade linguística e o grau de formalismo empregados pelo autordo texto.b) Olavo Bilac viveu no final do século XIX e início do século XX. O texto é umbom exemplo de como as declarações amorosas eram feitas nessa época, nesse tipotipo de variedade linguística. Colocando-se no lugar do poeta, reescreva o texto,mantendo o conteúdo mas empregando uma variedade linguística que seria comumentre dois jovens nos dias de hoje. Ao concluir o texto, leia-o para a classe.(Português: Linguagens, 2003, p. 21)Neste exemplo, o texto de Olavo Bilac é utilizado num exercício de semântica,servindo de exemplo de variedade linguística de determinado momento histórico. De umponto de vista histórico, a literatura é uma interpretação da realidade e, portanto, éconsiderada uma estrutura frágil para designar fatos concretos sobre a história e a vida real deuma época. A solicitação de produção textual baseada na estrutura do texto literárioapresentado também pode inibir a produção criativa e livre do aluno, podendo levar aomarasmo e à mera repetição de termos e palavras. Tal atividade reforça a prática de leituraliterária de forma utilitária, limitando assim seu potencial na recepção estética e crítica dotexto.No segundo exemplo, os organizadores propõem a comparação entre os textos: Meusoito anos de Casimiro de Abreu e Meus oito anos de Oswald de Andrade , a fim deexemplificar a intertextualidade, conceituada como: “[...] a relação entre dois textos em que98