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Desafios para a superação das desigualdades sociais[...] na história da alfabetização em nosso país podem-se identificar certos conteúdoscognitivos e simbólicos – relacionados com aquelas concepções de alfabetização,leitura, escrita, texto e linguagem/língua –, que, selecionados, organizados,normalizados, rotinizados e didatizados, continuam constituindo objeto detransmissão deliberada, sobretudo mediante a utilização direta ou indireta da cartilhade alfabetização até os dias atuais, a despeito das normatizações oficiais contrárias edos avanços da lingüística contemporânea, especialmente na vertente da análise dodiscurso e da teoria da enunciação em que se fundamentam pensamentoscontemporâneos sobre alfabetização, como os de Geraldi (1984, 1991, 1996) eSmolka (1989). (MORTATTI, 2000.)Para esta autora, a cartilha vai-se consolidando como um imprescindível instrumento deconcretização dos métodos propostos e, em decorrência, de configuração de determinado conteúdo deensino, assim como de certas concepções de alfabetização, leitura, escrita e texto, cuja finalidade eutilidade se encerram nos limites da própria escola e cuja permanência se pode observar até os diasatuais.3 O COTIDIANO DO PROFESSOR E O LIVRO DIDÁTICO: ANÁLISES PRELIMINARESPara a produção de dados deste estudo a etnografia se constituiu como opção metodológicaprincipal, compreendida segundo a concepção de Rockwell (2009), que considera o papel principal daetnografia educacional a construção de conhecimentos e acredita que estes possam apontar novaspossibilidades de relação com o trabalho educativo. Realizou-se a observação participante com umaprofessora de uma turma de alfabetização numa escola da rede municipal de ensino de Curitiba ediscussões com a equipe pedagógica.A visão da escola enquanto um espaço social permite considerar que nela ocorremmovimentos de aproximação e afastamento, de criação e recriação de conhecimentos, valores esignificados, rompendo com uma visão de cotidiano estático e repetitivo. A pesquisa do tipoetnográfica permite a reconstrução dos processos e das relações que configuram a experiência escolardiária.A etnografia se caracteriza pela observação participante, como um processo sistemático e delonga duração, como registros densos e detalhados. Nesse processo há uma diferença entre a descrição,que deve ser a mais densa e precisa possível, e a interpretação que ocorre a partir da análise dos dadoscoletados e seu constante diálogo com a teoria.As observações realizadas na escola e os relatos do professor e da equipe pedagógicaindicaram que os professores dos primeiros e segundos anos da unidade escolar pesquisada nãorealizavam um trabalho sistemático com os livros didáticos. Estes constituíam-se em mais um dosmateriais de consulta e de apoio para a organização das aulas e nas aulas não eram seguidos demaneira sequencial, não sendo utilizados na maior parte das vezes na sua totalidade durante o anoletivo.Nas observações realizadas em uma turma de segundo ano do ensino fundamental da escola jácitada percebeu-se que a professora, de forma contrária às orientações da equipe pedagógica da escolae da maioria do corpo docente, utilizava prioritariamente livros didáticos no seu cotidiano deeducadora e também os mesclava com outros materiais didáticos. Para esta professora:[...] o livro didático é meu auxiliar, que me ajuda a organizar o que estoutrabalhando. É claro que não uso exclusivamente o livro para alfabetizar, organizovários outros materiais, exercícios e atividades no caderno. (...) Eu uso o livrosempre na sequencia, senão fica confuso tanto para mim como para os alunos, temcoisas que só funcionam bem se forem seguidas e o livro é uma delas, senão pareceque se perde o fio da meada. Por isso que no começo não uso muito, só quando dápara eles acompanharem, aí fica mais fácil de seguir na sequência. (Notas de campo,06/06/2011)414