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Desafios para a superação das desigualdades sociais(IBECC) 45 por influência de uma tendência internacional de melhoria do ensino cientifico devido àGuerra Fria, quando os países ocidentais passaram a atualizar os conteúdos dos livros didáticos, alémde incentivar a elaboração e produção de outros instrumentos didáticos para a aprendizagem. Sendo aeducação um processo e uma construção social, nos anos de 1990 houve intenso debate a respeito dosdestinos da educação nacional, que culminaram com a aprovação de nova Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional, lei 9394, no ano de 1996. e no final dos anos 1990 foram publicados osParâmetros Curriculares Nacionais (PCN), no qual o papel das Ciências Naturais passou a ser “o decolaborar para a compreensão do mundo e as suas transformações situando o homem como individuoparticipativo e parte integrante do Universo” (Brasil 1998, p15), que norteiam as opções inovadorascontidas neste documento.No entanto, em um primeiro momento, nem sempre, as inovações são completamente aceitas.A Tradição Seletiva, como já o nome evoca, é uma tradição de elementos culturais selecionados porelementos sociais. Essa tradição naturalmente pode auxiliar na resistência contra as Inovações noensino.Cardoso (1997) chama este repúdio às inovações de “estabilidade do ambiente escolar”. Elaapresenta que os professores e as equipes pedagógicas, por diversas razões, tem uma parcela deresponsabilidade para a não aceitação de uma determinada inovação no ensino, eles temem asconseqüências que este tipo de mudanças possa resultar no seu dia a dia de sala de aula. Krasilchik(1995), especificamente para o ensino de Ciências, afirmou que a anterior Lei de Diretrizes e Bases e oPCN é um grande marco para as Inovações do ensino de Ciências, por que modificou profundamente aestrutura do ensino fundamental e médio. Mas estas encontraram dificuldades de planejamento e nasua implementação, pelo fato de que diversas instâncias envolvidas no processo não acompanharem asmodificações propostas, como por exemplo, os livros didáticos e os cursos de formação dosprofessores, por ainda primarem por uma formação tradicional.As inovações sofrem uma resistência por conflitos que elas proporcionam com a comunidadeenvolvida na escola, talvez pelo paradigma educacional consensualmente aceito e transmitido. AsInovações precisam de tempo para serem aceitas, e, acima de tudo, elas devem inovar não somente emações pontuais, mas abranger todas as extensões que fazem parte da escola.3 AS INOVAÇÕES PROPOSTAS PELO PCN DE CIÊNCIAS NATURAISEste documento ressalta que anteriormente o ensino de Ciências Naturais era trabalhado deforma conteudista, visando uma ciência neutra e isenta de interferências da sociedade e os conteúdoseram desatualizados e sem a preocupação com o envolvimento do aluno. Procurando superar essasituação, o documento apresenta algumas inovações no ensino, dos quais, será dada atenção: EnfoqueCTS (Ciência Tecnologia e Sociedade) e à Historia e Filosofia da Ciência (HFC).O Enfoque CTS é um movimento que surgiu no Hemisfério Norte a partir de várias parcelasda sociedade. Dentro da vertente educativa, existem diversos autores que sustentam as suas idéias.Auler (2002) fez uma aproximação destas idéias em um núcleo comum: a) o rechaço da imagem deciência como uma atividade pura, neutra; b) a crítica da concepção de tecnologia como ciênciaaplicada e neutra e c) rejeição de estilos tecnocráticos (promoção da participação pública natomada de decisões). Obtendo como objetivo deste enfoque a Alfabetização Científica e Tecnológica.Referente à História e Filosofia da Ciência, El-Hani et al. (2004) comentam que a HFC fazuma abordagem conceitual “se propõe que a aprendizagem das ciências deve ser acompanhada poruma aprendizagem sobre as ciências, ou sobre a natureza da ciência” e surge como uma solução paraalguns problemas das aulas de Ciências evidenciados pelos altos índices de analfabetismo científico eevasão de alunos. Os autores também constataram que os estudantes possuem uma concepção erradada natureza da Ciência.Nos trabalhos que foram consultados nesta pesquisa, não se teve a intenção de observardiretamente se há uma preocupação explícita do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) eminserir estas duas Inovações nos editais que influenciam as publicações didáticas. Entretanto, como o45 IBECC - Instituto Brasileiro de Educação, Cultura e Ciências Iniciação a Ciências.226