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Desafios para a superação das desigualdades sociaisNo que diz respeito às produções sobre formação docente, percebe-se também umsignificativo avanço nos resultados. A pesquisa de Hagemeyer (2006) realizou uma análise de 20trabalhos sobre formação docente, os dados da pesquisa atual apresentam como resultado desta buscauma seleção de 126 trabalhos. Após esta comparação de dados, verifica-se um crescimento de 70,8%em produções sobre prática de ensino e 84,1% sobre pesquisas que focalizaram como objeto de estudoa formação docente.Nesse contexto, ambas as pesquisas dedicaram-se a selecionar, a partir desses resultados,trabalhos que investigassem o Uso de tecnologias na prática pedagógica. Na pesquisa de Hagemeyer(2006), a autora obteve 6 trabalhos sobre esta categoria. Já na pesquisa atual percebe-se novamente umavanço no número de trabalhos (28), que abordaram o tema referente ao uso de recursos midiáticos naprática pedagógica e na formação docente.Embora se observe um crescimento de produções no recorte temporal de 2006-2012, ademanda por investigações a respeito desse objeto de estudo ainda é maior do que os resultados dapesquisa no universo pesquisado. Ressalta-se que, apesar de ambas as categorias pesquisadas -Formação docente e Práticas docentes -, indicarem a carência de produções sobre a temática, adescrição dos trabalhos mostrou importantes apontamentos sobre as análises dos processos da culturadas mídias virtuais e a eficácia da utilização dasTICS na prática pedagógica.No que diz respeito à pesquisa de Hagemeyer (2006), constatou-se que a formação para amudança contemporânea, emergia nas metodologias detectadas pelos professores, instigada pornecessidades de ensino, aprendizagem e novos interesses dos alunos nas áreas de ensino em queatuavam, reconhecida pelos professores como sua função social como professores da escola atual.Revelava-se um interesse inicial dos professores pela aplicação de tecnologias e materiais queadentravam a vivência e o contexto do aluno na sociedade contemporânea. Nos trabalhos pesquisadosnaquele período, evidenciaram-se concepções sobre a renovação de ensino nos conteúdos de áreas(etnomatemática, interdisciplinaridade nas ciências, etc) e começa a se esboçar a preocupação comtemas sobre redes de informações e a necessidade de ampliação de saberes, além da re-orientação dosprocessos da didática na escola .Nos trabalhos pesquisados por Hagemeyer (2006), foram referenciados o Uso de NovasTecnologias, com seis trabalhos que enfocavam os processos de redes de comunicação e informação,computação, internet, vídeo clipe, multimídia e telemática, mídia educativa, materiais industrializadosna aprendizagem e experiências em sala de aula, como conteúdos abordados e utilizados de áreas deensino, o que já indicava um interesse inicial como tema de pesquisa, com mais força no âmbito daslicenciaturas.4 CONSIDERAÇÕES FINAISA análise sobre a pesquisa de estado da arte sobre práticas docentes e cultura das mídiastecnológicas, levou a constatações sobre as hipóteses inicialmente levantadas nessa abordagem, de queas investigações sobre as apropriações e uso das tecnologias digitais e recursos da mídia virtual empesquisas de Pós-graduação, no universo pesquisado, ainda é pouco significativa.Nos trabalhos pesquisados, as relações estabelecidas sobre o estudo do uso de mídiaseducacionais como requisição dos processos culturais contemporâneos aos processos pedagógicosescolares, levam a constatar a necessidade de referenciais da pesquisa como necessidade da formaçãodocente inicial e continuada. Na investigação, embora com número ainda pequeno de trabalhos sobre otema, fica claro que o uso e exploração de alguns recursos midiáticos e suas potencialidades em áreasespecíficas no processo ensino-aprendizagem, possibilitam a análise de temáticas sobre TICS e mídiasvirtuais de grande relevância no contexto das práticas e da formação docente para a educação escolaratual.Constata-se também a necessidade de uma ampliação do universo pesquisado para maiorcomprovação dessas análises, bem como maior investimento na pesquisa sobre o tema.A comparação dos resultados com a pesquisa de Hagemeyer (2006) possibilitou a comparaçãoda pesquisa em período subsequente, comprovando a carência de produções envolvendo o uso dasTICs e mídias virtuais na prática pedagógica, mas vislumbrando avanços quanto à potencialidade dapesquisa no período atual pesquisado.294
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasSugere-se por essa razão e pela urgência de obtenção pelos professores e alunos dos aportesdas mídias e tecnologias, o incentivo e estruturação de trabalhos futuros de pesquisa em intercâmbioentre os programas de Pós-graduação que mantêm linhas de pesquisa na área, para que se possamestabelecer relações entre temas explorados e ampliação de referenciais teóricos para os cursos deformação docente. A análise da pesquisa indica ainda que as políticas de instauração das TICs naeducação escolar, demandam interações mais participativas, e uma alternativa seria promover aeducação escolar por meio de comunidades virtuais, engajadas em políticas de comunicação, quepermitam a interação com as organizações populares e relações comunitárias existentes.O uso de recursos midiáticos tornou-se uma abordagem de grande relevância ao contextoeducacional, sendo que a sua utilização tem comprovado ser de grande contribuição ao processo deensino-aprendizagem na escolarização. Uma maior dedicação a pesquisas envolvendo o potencial paraa formação e práticas docentes, pode oferecer elementos para a compreensão, interpretação eutilização dos processos da mídia e seus artefatos com domínio, visão crítica, tecnológica epedagógica.Finaliza-se essa análise inicial sobre estado da arte sobre a utilização das mídias virtuais etecnológicas nas práticas docentes na escola contemporânea, chamando a atenção sobre a necessidadede domínio das TICs e mídias virtuais na formação docente inicial e continuada. Esse investimento naPós-graduação possibilitará identificação de referenciais para os diversos objetos de pesquisa queproporcionem o domínio pedagógico e crítico das mídias e tecnologias nas práticas de ensino eformação dos sujeitos da escola contemporânea.REFERÊNCIASANDRÉ et al. Estado da arte na formação de professores no Brasil. Revista Educação & Sociedade,ano 20, n. 68, dez.1999.BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.HAGEMEYER, R. C.C. Função docente e contemporaneidade: fundamentando os processos daspráticas catalisadoras, (Tese de doutorado), São Paulo, USP, FEUSP, 2006.UNIVERSIDADE DE SAO PAULO, Sistema Dedalus de teses e dissertações,http://dedalus.usp.br/F?RN=328252809, acesso em 18/07/2012.295
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