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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasgeneralizado. Assim, a visão duplicadora que identificamos nessa categoria é, também, um reflexoda aproximação das autoras com os seus interlocutores.Embora considerem que o trabalho com práticas de atividades de writing, no 6° ano, não épropício para o processo de ensino-aprendizagem de LE, as autoras produzem um discurso híbrido naelaboração das atividades que propaga diferentes perspectivas. Elas entrecruzam suas concepções, mastambém consideram a obrigatoriedade do desenvolvimento dessa prática, de acordo com as exigênciasdo PNLD a todos os LDs.Para que sejam aceitas pelo programa, as obras precisam conter, necessariamente, em todos osvolumes, as atividades de produção escrita. Assim, as autoras, como escritoras, logicamente sabemdessa condição, no entanto, como “compreendem” 127 a fragilidade dos alunos em produzir textos emLE, passam, então, a agir na construção do material, entrecruzando diferentes sistemas axiológicos devalores, gerando os seguintes enunciados 128 :Fragmento 12Act 09 – Let’s WriteOrientação ao Professor:Professor (a) estimule os alunos a defato mandarem os bilhetes para oscolegas e a respondê-los. Se tiveremacesso à Internet, podem usar e-mailsou alguns programas de mensagensinstantâneas, como o MSN, pararealizarem a tarefa.Por meio das atividades de writing, é possível identificar dois eixos de valores fundindo-seapenas em um “enunciado”: as autoras correspondem às exigências do PNLD, já que há, em todas asunidades do livro, atividades, de produção escrita (writing). No entanto, mesmo considerando asatividades de certa forma “inapropriadas” para o 6° ano, percebe-se que elas desenvolvem asatividades de acordo com suas próprias concepções. Entende-se, portanto, que esses enunciados(atividades) foram gerados partindo de diferentes sistemas axiológicos de valores, em que a atividadefica dividida entre o desenvolvimento da produção escrita, mas, ao mesmo tempo, limitando os alunosa uma produção não muito longa. Observe:Fragmento 13 – Construções híbridas● Assessoria pedagógica: Muitas das atividades da seção let’s write do volume 1 limitam-se apedir que os alunos completem parte de um texto com sentenças simples, que escrevam pequenasmensagens seguindo um modelo, que preencham um formulário e assim por diante. (p.40)Percebemos, nesse enunciado, os elementos que compõem um discurso híbrido, à medida queas atividades de writing são elaboradas, mas, entretanto, estão ainda limitadas a uma produção escrita,que, neste caso, não corresponde literalmente a uma produção textual. As vozes demarcadas nodiscurso das autoras dividem os valores delas (quando aproximam-se dos interlocutores do seus127Projeção fragmentada.128 Neste momento entendidos como “atividades”.455