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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasÉ nessa realidade em que os jovens habitam e que estamos todos inseridos independentementedo grau de adaptação. Alguns autores afirmam que, enquanto não aceitarmos as mudanças sociais, afluidez da modernidade, as tecnologias que centralizam os interesses dos jovens e a liquidez dasquestões culturais, políticas e éticas, viveremos uma escola obsoleta cujos saberes não atingirão estanova geração.Costa (2009), a exemplo disso cita que as crianças do século XXI que dominam facilmente osrecursos tecnológicos, melhor que muitos adultos, e que fazem quase tudo sozinhas e precocemente.Torna-se para esta geração “fast food”, cada vez mais complexo planejar o futuro, pensar a escolacomo necessária para seu crescimento intelectual e independência, já que o tempo todo sãoseduzidas(os) pela ideia de “viver intensamente o hoje”, “ser feliz agora”, principalmente por estarvivendo a era da fluidez, onde tudo que se tinha como certo, definido, encontra-se em estado líquido,podendo mudar de forma a qualquer momento, como afirmou Bauman (2008). Como consequênciadesse cenário, Costa ( 2009, p.64) afirma que:Essa impossibilidade de construir uma narrativa coerente para a própria vida acabapor corroer o caráter. Enquanto os pais permanecem ocupados com as decisõescruciais sobre a viabilidade financeira da família, crianças e jovens preenchem seutempo sozinhas, com atividades passageiras, circunstanciais, superficiais, quasesempre privados da participação daqueles que poderiam ajudá-los a desenvolvervirtudes estáveis, como lealdade, persistência, confiança e ajuda mútua.Com o passar dos anos a instituição escolar tornou-se mais democrática e aberta a todas ascamadas sociais, contrariamente à sua história de seletividade, mas está longe de cumprir o papelsocial que foi idealizado para sua função social na Idade Moderna. Os métodos racionais e técnicos,relacionados a mecanismos de controle, criados para domesticar corpos e mentes, permaneceram maisdo que as práticas mais autônomas e de emancipação, preconizadas pelas pedagogias críticas.Em face das novas configurações políticas e culturais contemporâneas, amplia-se a função daescola vertical e horizontalmente. (BAUMAN, 2001) discute essas configurações contextuais a partirda modernidade, na qual a base da vida social é a economia, que se liberta de seus embaraçosculturais, políticos e éticos, sedimentando uma nova ordem que domina a totalidade da vida humana,onde os embaraços do autoritarismo e de normalização são cada vez mais fugazes ou líquidos.Este conceito de modernidade líquida e volátil (BAUMAN, 2001) também levanta uma novacaracterística da sociedade atual que é a busca constante pelo prazer. Este apontamento vem aoencontro do que nossos entrevistados indicaram sobre o comportamento dos seus alunos. Afirmameles que os estudantes apresentam enorme dificuldade em manter a atenção e o interesse por aprender(esforço intelectual), estão cada vez mais imersos na cultura do prazer imediato, esta bastantefortalecida pela mídia televisiva.A concepção de cultura hedonista levantada pelos professores tem sua veracidade no contextoatual, mas a busca pelo prazer é característica da cultura juvenil e há séculos tem sido motivo deembates intergeracionais. Sobre essa perspectiva Green e Bigun (2005) refletem que, para a construçãosocial da juventude, sempre houve a influência da identidade adquirida no meio escolar, porém nuncase limitou a ela. Hoje, há fatores e forças exteriores ao ambiente escolar, decorrentes da interação comos meios de comunicação de massa, a cultura da droga e do rock, assim como outras inúmerassubculturas que colaboram em maior ou menor intensidade para a formação da identidade juvenil eestão ligadas a fontes de prazer.3 A METODOLOGIA E A CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO PESQUISADOA pesquisa foi realizada em uma Escola estadual do Ensino Fundamental, localizada nomunicípio de Curitiba, no bairro Boqueirão. Os quatro professores selecionados para a pesquisa, atuamnos anos finais do ensino fundamental. A pesquisa constou de observação de aulas e reposta aquestionário semi-estruturado, sendo que os docentes foram entrevistados em grupos eindividualmente, e suas aulas foram acompanhadas dentro de um cronograma pré-estabelecido com ogrupo.261