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Desafios para a superação das desigualdades sociaisinvestigação exploratória de natureza qualitativa que tem como foco a cultura escolar na escola, o queincorre num enfoque sociológico e antropológico da escola (GARCIA & SCHMIDT, 2006). Dessemodo, as reflexões aqui presentes tomam como ponto de partida a concepção de que a escola éconstruída socialmente (EZPELETA & ROCKWELL, 1989) na relação estabelecida entre os sujeitosescolares, portadores de múltiplas determinações em seu cotidiano.As atividades propostas por livros didáticos de História estão sendo entendidas aqui comoobjetos de análise concretos da tensão entre “cultura escolar” e a “cultura da escola”, na acepção deForquin (1993), ou seja, como portadores de uma tradição escolar e, ao mesmo tempo, comocomplexos culturais que podem estabelecer relações particulares com os sujeitos escolares, as quaismerecem ser estudadas para se intervir didaticamente de maneira positiva.Tendo como base a universalidade da abrangência dos livros didáticos nas salas de aulabrasileiras, além de praticamente todos os livros apresentarem espaços com proposições de atividades,ressalta-se a importância de se investigar os usos e apropriações, em História, das atividades didáticaspor parte de professores e de alunos nas escolas: segundo Choppin (2004), as formas de “recepção” e“consumo” do livro didático – no caso deste estudo, das atividades didáticas – ainda fazem parte deum terreno obscuro, que, aos poucos, vem sendo desvelado em termos de pesquisa científica. JörnRüsen destaca a necessidade de se investigarAté agora não se investigou, de maneira mais sistemática e contínua, osconhecimentos que os professores e professoras vêm acumulando em suas aulassobre as possibilidades e limitações da aplicação dos livros didáticos, pelo menos noque se refere à análise das disciplinas envolvidas no livro didático de história: ahistoriografia e a didática da história. (RÜSEN, 2010, p. 111)Sendo assim, mostra-se cada vez mais evidente a necessidade se investigar quais têm sidoalgumas das reais formas de utilização das atividades didáticas propostas nos livros didáticos nas aulasde História. Contudo, a presente análise, por se tratar de um estudo inicial, terá seu enfoque naintencionalidade das atividades didáticas dos livros didáticos de História previamente escolhidos.2 O ESTUDO EMPÍRICOOs critérios de escolha dos livros didáticos e das atividades a serem analisadas não foramrigorosos: quanto aos livros, foram escolhidos todos os quatro exemplares de 6. o ano do EnsinoFundamental e todos os três de 1. o ano de Ensino Médio que se encontravam na biblioteca da escola naqual este pesquisador trabalha, todos livros aprovados pelo PNLD 2009/2010. Os capítulos referentesà Grécia Antiga foram escolhidos por serem encontrados em todas as coleções didáticas de Históriaanalisadas, o que indica grande probabilidade de ser um conteúdo da cultura histórica escolar presenteem diferentes cotidianos escolares, no mínimo, pela presença formal do material didático.Os livros de 6. o ano utilizados para a análise foram os seguintes:-História – Sociedade & Cidadania, de Alfredo Boulos Jr. (LIVRO 6A 88 );-História: das cavernas ao terceiro milênio, de Patrícia Ramos Braick e Myriam BechoMota (LIVRO 6B);-Para entender a história, de Divalte Garcia Figueira e João Tristan Vargas (LIVRO 6C);-Para viver juntos: história, de Débora Yumi Motooka (LIVRO 6D).Os livros de Ensino Médio analisados foram:-História: Geral e do Brasil, de José Geraldo Vinci Moraes (LIVRO 1A);-História: das sociedades sem Estado às Monarquias Absolutistas, de Ronaldo Vainfas et.al. (LIVRO 1B);-História Geral e do Brasil, de Cláudio Vicentino e Dorigo Gianpaolo (LIVRO 1C).88 Para as análises dos dados produzidos, optou-se por substituir os títulos dos livros e seus respectivos autores por siglas: osquatro livros de sexto ano do Ensino Fundamental, 6A, 6B, 6C e 6D, e os três livros de primeiro ano de Ensino Médio, 1A,1B e 1C.362