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Desafios para a superação das desigualdades sociaisgovernamental surge durante o depoimento, ou seja, a SEED-PR precisa entender o porquê de existirtantos pontos de vistas negativos contra o NRE de Paranaguá, a ponto de rever seus critérios paraescolhas na composição dos quadros de chefia.Para quem tem interesse pela pesquisa acadêmica, este é outro tema a ser aprofundado, ouvirtodas as partes envolvidas, ou seja, também dar voz aos dirigentes do referido núcleo, avaliar possíveispreconceitos que se formaram, investigar as experiências vivenciadas pelos professores para que defato se comprove práticas despóticas, etc. Medidas proativas requerem esforço e imparcialidade, é istoque se espera das pesquisas acadêmicas comprometidas com a melhoria da qualidade da escolapública.Independente de posicionamentos contrários aos discursos institucionais, ações ou manutençãode práticas tradicionais, a TV Multimídia pode ser considerada uma inovação científica e tecnológica,porém faz-se necessário investigar se de fato, tal equipamento tem se constituído numa inovaçãopedagógica aos professores de história do litoral paranaense.REFERÊNCIASBUENO, N. de L. O desafio da formação do educador para o ensino fundamental no contexto daeducação tecnológica. (Dissertação de Mestrado) PPGTE – CEFET – PR, Curitiba, 1999.BRITO, G. da S.; PURIFICAÇÃO, I. da. Educação e novas tecnologias: um repensar. Curitiba:IBPEX, 2006.BRITO, G. da S. Inclusão digital do profissional professor:entendendo o conceito de tecnologia.Artigo apresentado no 30º Encontro Anual da ANPOCS, 24 a 28 de outubro de 2006; no GT24 –Tecnologias de informação e comunicação: controle e descontrole.GAMA, R. A tecnologia e o trabalho na história. São Paulo: Editora da USP, 1986.GAMBOA, S.S. Quantidade-qualidade: para além de um dualismo técnico e de uma dicotomiaepistemológica. In: Pesquisa Educacional: quantidade-qualidade. José Camilo dos Santos Filho; SilvioSanches Gamboa (org.). São Paulo: Editora Cortez, 2000.GARCÍA, C. M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999GARCIA–VERA, A. B. Três temas tecnológicos para la formación del professorado. Revista deEducación n.322 (2000) PP. 167-188.PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretoria deTecnologias Educacionais. TV Multimídia – pesquisando e gravando conteúdos no pendrive.Curitiba: SEED, 2008.__________. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica –História. Curitiba, 2009.__________. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes para o Uso de TecnologiasEducacionais. Curitiba, 2010.SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C.F.; LUCIO, P.B. Metodologia de pesquisa. São Paulo: McGraw-Hill, 2006.SANCHO, J. M. (Org.). Para uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre: Artmed, 1998.TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação.1. ed. São Paulo: Atlas, 2007.VALENTE. V. R. de M. A formação de professores para o uso das tecnologias da informação ecomunicação no processo pedagógico: caminhos percorridos pelo núcleo de educação e tecnologiasda rede municipal de ensino de Salvador. (Dissertação de Mestrado) Programa de Pós-Graduação emEducação e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, 2005.258
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasUMA ANÁLISE SOBRE OS USOS DA MÍDIA NA SALA DE AULA: O DISCURSO E ASPRÁTICAS DE PROFESSORES DA ESCOLA PÚBLICAAN ANALYSIS ON THE MEDIA USAGE IN THE CLASSROOM: THE DISCOURSE AND THEPRACTICES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERSRegina Cely de Campos HagemeyerUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁregicely@terra.com.brTatiana Pires EscobarUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁtatiana.escobar@hotmail.comRESUMO: O presente projeto focaliza os questionamentos e problematizações das práticas deprofessores da escola pública atual, ao constatar as necessidades geradas pelas novas conformaçõessociais e culturais dos estudantes que a frequentam. Contextualiza-se as mudanças contemporâneas emtodas as áreas da vida humana, para caracterizar as influências dos processos da cultura das mídias deentretenimento nos estudantes, com base em autores como Costa (2006), Giroux (1999), Deleuze eGuattari (1995), Bauman (2000) e Hagemeyer (2006). Observa-se na pesquisa de Hagemeyer (2006),que um grupo significativo de professores preocupa-se com as necessidades dos alunos no processo deensino e aprendizagem escolar, considerando seus novos interesses e motivações, constatações quetranspõem para suas práticas de sala de aula, em processos de mediação. Apresenta-se a investigaçãodas práticas de quatro professores de uma escola de ensino fundamental de Curitiba, com ascaracterísticas mediadoras referidas. A pesquisa, de cunho qualitativo (Lüdke e André, 1987), incluiu aaplicação de questionário semi-estruturado e de observação de aulas, previamente programadas. Naanálise da pesquisa, percebe-se que as mídias são utilizadas pelos professores em sala de aula paramotivar os alunos, como por exemplo filmes, criação de blogs, data show, vídeos baixados da internete etc. Mesmo assim, os professores percebem que os alunos apresentam desinteresse nas atividadesacadêmicas que exijam maior esforço intelectual, o que parece ter causas na rapidez no recebimento deinformações prontas, “mastigadas” e pelo uso frequente das mídias de entretenimento. Os professorestambém constatam que as novas tecnologias chegam obsoletas nas escolas públicas, perdendo parte deseu poder atrativo para os estudantes. Segundo Bauman (2008), a rapidez das informações, o carátervolátil e provisório dos domínios da existência contemporânea, incidem sobre os interesses, e formasde apreensão, consumo e colonização de interesses e gostos de crianças e jovens. Tais aspectosincidem sobre o ensino e formação dos alunos, e demandam discussões urgentes entre e com osprofessores nos cursos de formação inicial e continuada. A pesquisa revela ainda, que há uma distânciasignificativa entre as práticas docentes da escola pública e as rápidas mudanças do mundo atual.Considera-se que o distanciamento constatado e que a inclusão da cultura das mídias e seus aparatostecnológicos nos processos da escolarização básica, precisam ser realizados de forma esclarecedora,pedagógica e crítica, o que, por outro lado, pressupõe uma maior aproximação das práticas docentesaos novos interesses e necessidades dos sujeitos da escola atual.Palavras-chave: Mídia; professores; escola pública; cultura.ABSTRACT: This present project focuses on the questionings and problematizations of the publicteacher's practice. Contextualizes the contemporary changes in all areas of human life, to characterizethe entertainment media culture processes in the students, based on the works of Costa (2006), Giroux(1999), Bauman (2000) and Hagemeyer (2006). It presents a look in the practices of four teachersfrom an elementary school in Curitiba. The qualitative research (Lüdke and André, 1987) included theapplication of semi-structured questionnaire and classroom observation. In the research analysis, it'snoticed that the media is used in the classroom by the teachers as a motivation tool. Even so, theteachers realizes the students are uninterested in academic activities requiring greater intellectualeffort, which seems to have roots in the fastness of acquiring “chewed” information, and by thefrequent usage of entertainment media. The teachers also notice that when technologies arrives at the259
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